高职药用基础化学教学研究

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摘要:PBL教学法作为一种新型教学法，能激发学生学习兴趣，锻炼学生实验设计能力。本文以药用基础化学中配位化合物教学为例，应用PBL教学法，旨在提高学生查阅文献、分析问题、解决问题的能力，能提高教学效果。

关键词:PBL教学法;药用基础化学;配位化合物

药用基础化学是我校根据岗位需要和未来发展，结合本校培养目标、办学特色，对基础化学和有机化学进行重组优化而开发的适合我校学生发展的一门重要的专业基础课程。学生对药用基础化学知识的掌握程度直接影响着后续其他相关专业课程的学习。药用基础化学是一门探索性强的学科，在实际教学过程中发现学生对这门课程缺乏学习兴趣和积极性。如何高效的利用有限的课堂时间，提高教学效果是我们追求的目标。因此教师应该摒弃“以教师为中心”的教学模式，根据教学内容激发和培养学生的学习兴趣，有效训练学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的创造力。因此，我们发现在配位化合物的教学中采用PBL教学法，收到了良好的效果。

1PBL教学法概述

PBL教学法是由美国的神经病学教授Barrows最早提出和创立的［1］，是一种以问题为导向的教学方法。PBL教学法不同于传统的教学方法，它强调以学生主体，以问题为基础，强调设置有意义的问题情境，通过学生自主查阅资料、合作探究等方式分析和解决问题。加深学生对知识的理解和应用，培养学生解决问题的能力，提高学生自主学习能力。教师不再是知识的传播者而是学生的引路人。

2PBL教学法在“配位化合物”教学的具体实施

2．1情景创设、提出问题。俗话说:“好的开端就是成功的一半”。导入环节对于一堂新课来说非常重要。一个好的导入能激发学生的学习热情，在配位化合物教学环节，教师尝试将PBL教学法应用到导入环节，收到意想不到的效果。首先教师可以通过播放关于铅中毒的新闻视频，或讲述古罗马帝国的灭亡和贝多芬致死，引起学生的好奇心。引导学生解决下列几个问题:(1)铅元素在自然界中的存在形式有哪些?(2)试推测铅中毒的机理可能是什么?(3)我们可以采用哪些药物作为铅中毒的解毒剂?这些药物与一般的化合物有什么不同?试推断其解毒机理。教师通过提问设疑，让化学知识和日常生活紧密联系起来，培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。2．2学生自主讨论学习。针对上述一系列问题，暂时先不要直接给学生讲解原因，而是将学生分为5个小组，让学生以小组为单位，组长根据自己组员实际情况给每个人分配任务，每个组员必须根据自己的任务查阅教材和参考书，利用网络、期刊搜集相关资料。再统一把各自找到的相关信息汇总，得出结果，并请各组代表对结果进行汇报。在学生自主讨论和探究的过程中，教师应当适时了解各组进展情况，并提供适当帮助。其中一小组学生认为铅中毒是和人体内蛋白质发生化学反应，形成配合物。教师接着追问配合物的组成是什么?引入“配合物”一词。紧接着教师抛出一问题:“配位化合物的组成是什么?”。然后引导学生完成教材的实验探究:向盛有CuSO4溶液的试管中逐滴滴加氨水，直至氨水过量，观察记录实验现象与结论。待学生完成实验后并汇报实验现象:先产生蓝色沉淀，沉淀逐渐增多，继续滴加氨水，沉淀溶解，得到深蓝色溶液，说明蓝色沉淀是Cu(OH)2，深蓝色溶液是一种新的物质。接着继续追问:深蓝色溶液是什么物质，其化学式是什么，怎样设计实验证明?学生围绕教师提出的问题，从现有知识入手，以教材为参考，通过查阅文献，提出思路，并经小组讨论，设计合理的实验方案。最终确定方案如下:将深蓝色溶液分别装在3支试管中，分别向这3支试管中滴加BaCl2溶液、NaOH溶液和适量的乙醇溶液观察实验现象。第1支试管产生白色沉淀BaSO4，说明溶液中有SO2－4存在。第2支试管随着NaOH的加入，并没有Cu(OH)2蓝色沉淀产生，说明溶液中没有游离的Cu2+存在。当第3支试管加入乙醇后，出现深蓝色的晶体。根据文献［2］报道，该深蓝色晶体为硫酸四氨合铜，化学式为［Cu(NH3)4］SO4。硫酸四氨合铜水溶液有游离的SO2－4存在，没有游离的Cu2+存在。在该教学环节，以问题为导向，通过学生的自主讨论和实验探究，培养学生团队协作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。2．3教师归纳总结。在学生课堂自主讨论与交流环节结束后，教师及时对学生的学习过程进行归纳和总结，对学生的积极表现予以肯定。对学生没有解决的问题，要加以补充。学生只得出硫酸四氨合铜的化学式为［Cu(NH3)4］SO4，接着教师用PPT向学生展示［Cu(NH3)4］2+的结构式，引出配位键的概念:由配体单独提供电子对，该电子对进入另一个原子空轨道而形成的化学键就叫做配位键。其中接受电子对的原子叫中心原子，提供电子对的叫做配位体。中心原子和配体之间通过配位键结合形成的化合物叫做配位化合物。以［Cu(NH3)4］SO4为例，讲授配位化合物的相关概念:内界、外界、配位原子、配位数、配位体的个数、配离子电荷等。

3小结

PBL教学法可以调动学生学习兴趣，学生带着问题学习，有利于更加牢固地掌握知识，能培养学生分析问题、解决问题和合作探究的能力。教师将此教学法应用到药用基础化学的教学中有着巨大的意义。能够提高学生的科学探索能力，改变传统“填鸭式”教学，应当逐步实施和加大推广。

参考文献

［1］NeufeldVR，BarrowsHS．The"McMasterPhilosophy":anapproachtomedicaleducation［J］．JMedEduc，1974(49):1040－1041．

［2］刘志红，吕佳．硫酸四氨合铜制备实验的改进与探究［J］．化学教育，2016，37(4):29－31．

作者:戴艳玲 张新波 戴静波 单位:浙江医药高等专科学校