互联网时代有机化学教学现状及对策

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1引言

网络和信息技术的迅速发展，对传统教学模式造成了很大冲击，对高等教育教学模式的创新与改革产生深远影响。地方高等院校有机化学教学要破除传统的封闭式教学思想和教学方法，大力推动信息技术在教学中的应用，利用优质网络课程资源，从而大幅度提高有机化学教学质量。随着社会对人才需求的变化，地方院校以培养应用型人才、服务地方经济为任务，教学上以理论够用、强化实践技能为目的。招收学生的基本素质、人才培养模式的变化、课程设置、教学计划的调整等，使《有机化学》教学面临新的问题。

2《有机化学》作为基础课程教学现状

2.1学生的现状。新课程改革后，高考化学除必考部分，选考的内容有三个模块，《有机化学》《物质结构》《化学技术》，学生可以任选其中的一门，所以，同一专业的学生可能选考的是不同模块，对有机化学的知识了解和掌握上存在差别。大学的扩招、考生总数的减少，地方本科院校招收学生的水平下降。在学习上对老师的过分依赖，学习目的不明确，来自家庭和就业压力的消极影响，表现在学习活动中只是消极被动的接受，这种典型的“要我学”的心态令人担忧。2.2人才培养目标的转变。应用型人才的培养模式，加强了实践技能的培养。注重课程的实用性，增加课程实践或实验学时数。各专业增加了专业课程培养计划，拓宽了专业课程，压缩了基础课程的教学时数，减少了习题课、小测验等必要的教学环节。2.3学科自身特点。有机化学内容繁杂、反应众多、类型复杂、理论抽象，有的易懂难记忆，有的相似难区分，有的抽象难理解，给教与学都带来一定的难度。新的反应、新的科研成果层出不穷，知识的不断更新，给学生的学习造成一定的压力。2.4学生对基础课程的认识。因为就业岗位对专业必备知识的要求越来越高，生产实践能力要求逐渐增强，因此造成对理论知识需求的弱化，学生对具有实用价值的课程有兴趣，而认为纯理论的课程则是在空谈，产生较为严重的重实践轻理论、重专业轻基础的思想。2.5网络教学实施存在的问题。“在线教育”虽然为学生提供了优质的课程和个性化学习服务，但教师和学生心里对没有老师监督和指导的学习形式还具有不认可性，特别是学生学习的自主性、对教学管控力度和教学进度难以控制，并存在师生之间实时交流的困难。目前的一些在线课程仅仅是课堂录像，加上简单的PPT，虽然有检测和考试及在线答疑等环节，但授课内容枯燥，形式呆板。这些都是让网络教学不能成为真实的教学手段的影响因素，大大的影响了网络教学的实施。而且，现在的手机游戏、淘宝购物、微信、QQ聊天及各种视频网站的融入，对学生自主学习有着巨大的考验。“在线教育”不仅要将社交网络、在线资源以及相关领域的名师大家整合一起，更重要的是构建一个学生积极参与的环境[1]。现有网络教学资源以重点高校的精品课程为主，适合地方院校的课程资源较少。而网络课程的建设，需要投入大量的人力物力，建设成本高、耗时长，所以，地方高校想要录制自己的网络课程，存在很多困难。

3提高教学效果的应对措施

针对诸多不利的情况，如何将课堂教学和网络资源有效的衔接，提高有机化学的教学质量，凸现基础理论为专业课程服务的功效，成为当前有机化学教学的一个重要课题，需要教师不断地反思和探索。近几年，根据对学生的调查访问，提出以下几点应对措施：3.1选择或编写合适的教材，是教学的基本保证。教材是教学内容的载体，好的教材是良好教学质量的基本保证[2]。选用适用的教材对教学效果有很大的影响。有机化学是高校化学、化工、食品、制药、生物等专业的重要基础课程，与许多专业课程关系密切而有相对独立、自成一体。专业特色不同，有机化学教材产生了多种版本，让人眼花缭乱。但专门针对应用化学专业的有机化学教材屈指可数。相同专业不同录取批次的大学，其学生的知识基础和学习能力存在差异，对知识的深度、难度和人才培养方面的要求应不同。各学校可以结合自身专业特色及学生的知识水平，去繁就简，自行编写实用的基础课程的教材，只有“合适”的才是“最好”的。3.2运用现代信息技术，多渠道并用，提高教学效率和效果。教学活动是“教”与“学”统一的过程。教学改革的目的是为了让“教”更好的促进学生的“学”。多媒体技术辅助教学可以提供高效的教学信息，通过图、文、声、像、动画等的综合刺激，不但增加课堂的容量和知识的覆盖面，而且增强了知识的感官性、和视觉效果，便于学生更好地理解掌握。如分子结构、分子轨道杂化过程、共轭体系等，使得抽象知识变得直观、具体、形象。在反应机理及有机反应中间体、立体化学等难点的学习上，动画教学起到了不可估量的作用。地方院校在网络课程建设上的投资无法和重点大学相媲美，我们只能利用现有的条件和资源。网络教学视频，老师可以选择必要的剪辑，插播到自己的课堂教学中。教师也可以将有机化学中的重难点、疑点制作成教学视频，学生可以随时上网观看学习。这种“微课”教学法时间短、内容精简、主题突出，可以在线观看也可下载到手机或电脑上实现移动学习，能满足不同学生的需求，答疑解惑,重难点突破，学习效果立竿见影，是一种很好的教学辅助手段。要想切实提高学生的学习效率，学校对学习系统的引进与输出应严格把关，要有辅导和监督的功能，重视在线教育与师生互动[3]。3.3“翻转课堂”教学模式让学生“动起来”。“翻转课堂”教学模式是课前的学习和课堂教学的有机结合。课下，学生利用教师提供的学习资源，通过查、看、听、讨论自主完成教材的学习内容。课堂成为师生之间的互动场所，课堂活动主要任务是帮助学生完成知识的内化，可以通过组织学生开展问题探究、协作学习、互动交流等方式来完成[4]。自2007年开始，该模式开始在国外大学课堂逐步尝试，目前这种教学模式在国内高校开展的较少，何朝阳等在《美国大学翻转课堂教学模式的启示》一文中，分析了国外几所大学实施的过程，为我们实施翻转课堂提供了可以借鉴的经验。“翻转课堂”教学模式需要老师准备更充分、更丰富的教学资源，该模式不但可以提高教学的效率、优化教学效果，而且可以提升学生的学习、协作等综合能力，促进高校教师自身能力的发展。为了更好地推行这种教学模式，建立相应的监督、检查、反馈和考评机制是必不可少的。虽然地方普通院校在推进“翻转课堂”教学模式过程中面临着来自财力、物力、人力各个方面的困难，尤其是网站建设方面，还不能建立起相应的监督和考评系统，但网络资源的充分利用，学生提前的学习，课堂上师生的互动，激烈的讨论，已经提升了教学效果，不再是老师的“一言堂”。3.4变换作业形式，重视习题的讲评。有机化学内容多，课时数少，要想提高教学质量，不仅从教学方法、教学模式上进行改革，在充分利用网络资源和学生的课余时间以外，还应改变原有的作业形式，督促学生加强有机化学知识的记忆，加深理论知识的理解，强化学习密度，增加知识的重现性。简单的章节，可以精选课后的习题。重点章节可以布置学生归纳总结或画出知识脉络图上交总结报告，重要的反应机理进行分类、对比、汇总上交小论文或制成课件，学生间进行交流。重视综合性习题特别是多步合成题的训练，从原料分子到目标分子之间的转化，涉及到官能团的转化、反应类型、反应顺序、反应有条件的选择和控制、实验基本操作方法等一系列的问题，正向推导、逆向推导方法的运用，使学生在解题的过程中发现问题，提高了知识的综合运用能力，锻炼了学生的逻辑思维，开阔思路，培养了学生的发散性思维和创造性思维。习题课是学生查漏补缺、运用理论知识解决问题的重要途径，是提高教学效果的重要环节，虽然每学期安排的课时数较少，在教学中也应给以足够重视。传统习题课是以讲解易错习题为主，形式呆板学生兴趣不大。教师可以制作习题PPT课件，将习题和知识点有机结合；利用实物展台或将作业拍成图片，直接将学生作业投影在大屏幕上，同一题目不同思路让学生对比分析，老师点评并进行知识回顾；制作微视频，也是一种好的方法，可以穿插在新授课中播放，也可上传QQ群共学生自主学习。建立学科交流的QQ群，便于师生之间的交流。典型习题和案例的分析，启迪学生思维，让学生掌握分析方法，进而能够举一反三，再配合专题总结，使学生的知识由感性上升到理性，由分散到系统化、完整化，完成教学上的又一次升华[5]。

4结束语

科技在发展，时代在进步，地方院校教学应该根据学生特点和人才培养目标，及时调整教学方法和手段，在有机化学的教学过程中，利用“互联网+”思维，将信息技术推广到教学中，不断地探索适合本学院的教学模式，相信能够改变有机化学“教得累、学得难”的状况。

参考文献

[1]荆全忠,邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索,2015(9):98-100.

[2]耿会玲,高锦明,王进义,等.应用化学专业有机化学教学改革与探索[J].高等理科教育,2012(5):127-131.

[3]杨翠平.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究与启示[J].长春师范大学报,2016,35(10):108-110.

[4]陈子超,蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术,2014,24(12):112-117.

[5]梁开玉.有机化学教学如何面向新世纪——有机化学教学改革探索与实践[J].重庆工商大学学报(自然科学版),2004(2):199-202.

作者:画莉 万茂生 陈兴田 何海春 单位:贺州学院材料与环境工程学院