高校无机化学教学研究

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摘要：无机化学课程涉及重难点多，内容跨度大、知识点繁杂，易导致理解困难和记忆混淆，对教学模式进行改进十分必要。应用研究式教学法对课程内容和教学方式进行拓展，利于理论学习和应用趋于结构化，实现知识点的分类、整合。本文对研究式教学的内涵进行了分析，并结合无机化学教学进行应用拓展，以期为创新化教学模式提供建议。

关键词：研究式教学；无机化学；应用；建议

无机化学课程教学内容多，涵盖了物质结构基础、化学热力学与动力学基础、水溶液化学原理、元素化学等知识，传统模式的教学方法难以适用于无机化学的实际教学。因此，需要创新教学法以适应其教学特点。在教学中引入研究式教学模式，引导学生实现逻辑与理论的相互结合具有重要的价值和意义。同时，教师基于该教学模式进行创新化的探索，利于学生形成和拓展思维方式。此外，围绕和重视教学的核心内涵开展教学研究，可以促进学生解决问题能力的培养和提高，达到核心教学效果。

1研究式教学的内涵及价值

1.1内涵。研究式教学的内涵即围绕无机化学的基本理论进行引导，在实践过程中以学生的行为方式为核心，形成以探索为核心基本结构。同时，它是通过学生以自我为核心的探索过程而进行的教学实践，也是引导学生进行自主模式学习的参与过程。另外，该模式具有开放式的教学内容[1]，能够引导学生基于教学内容进行动态交流，进而渗透教学内容。1.2教学方法。（1）文献法。即通过引用不同的教学理论，并基于先进的资料文献，形成一个系统化的研究、分析、对比过程。同时，该方法需要基于理论进行观点探讨和技术总结，进而形成系统的对比研究方法。（2）访谈法。即通过调查问卷的方法，对教师或学生进行系统访谈，在问卷调查中发现核心编制问题，并基于该问题进行实际的过程分析和探索。（3）案例法。即通过使用教学案例，指出该方法的实际应用内容，进而在过程中形成系统化的无机化学理念。同时，应用具体案例深入剖析了无机化学的内涵，促使学生能够基于问题现象进行研究与探索。1.3核心价值。研究式教学模式的拓展有利于学生基于化学思维进行问题提出，并针对问题进行质疑，进而促使学生的问题思考和解决能力的形成与发展。同时，利用该模式深化学生的主体意识，在实际探索过程中完善专业认知和反思能力，促使其主体意识的提高，达到以自我激励的方式进行问题性探索和思辨。另外，该教学模式有利于学生的实践能力的提高，并基于实验操作实现无机化学知识体系化的形成与构建。最后，该模式有利于学生从学习的本质出发，更客观地评价自身[2]，实现思维与理论的深化整合，提高学生的全面素质。

2研究式教学法在高校无机化学教学中的应用分析

2.1仿真情境的拓展。教师应基于仿真式的情境模式进行应用拓展，并结合研究式教学模式，达到两者的有效整合，进而实现化学课堂的灵活性。教师需要基于无机化学的理论进行拓展，甄选出容易混淆的知识点，进而实现探索与理论的深度整合。在知识点的选择中，应对其探索性进行调研，保证能够基于知识理论进行思考。同时，需要对学生的能力水平展开调研，选择适合学生的理论难度，提高学生的探索欲。最后，在仿真式教学环节中，需要重视教学内容、课时时间以及教学设备的影响。例如在常见化合物的学习中，教师可以对砷元素化合物进行探究式探索。首先，进行问题的提出：雄黄（As2S3）和砒霜（As2O3）两者都含有砷元素，但前者可以入酒饮用且能够强身健体，而后者则有剧毒不能食用。为什么两者会存在如此大的差别呢？在探索过程中，需要学生借助文献调研的方法，查找关于砷元素的性质，进而在探索中了解其物理性质与其化学结构的关系。2.1.1砒霜。将砒霜溶于水时有：As2O3+H2O=2H3AsO3。所产生的亚砷酸不稳定，在酸性环境中易发生反应：2H3AsO3+3H2S=As2S3-+H2O。在生命体中，砒霜会与氨基酸成分中的巯基（−SH）反应，使蛋白质失去活性，进而导致中毒。通过探究砒霜的结构及其性质的理论，了解砒霜中As3+毒性的原理和实质。同时，在探索该知识的过程中，学生可以通过查阅资料扩展其对As3+在医学方面价值的了解，例如在治疗疟疾和癌症方面的应用，促进学生对于重点无机元素及其化合物的理论认识与感性理解的有机结合，进而达到良好的教学效果。2.1.2雄黄。在雄黄性质的探索中，通过对比可知：其为As3+与S2−形成的无机化合物，由于二者形成了稳定的共价键，导致雄黄中的砷原子很难被取代，因此其极难引起蛋白质性质的改变。通过与砒霜的性质进行比对，发现两者砷元素性质的不同，进而实现生活常识与无机化学的探索与结合。2.2步骤引导的拓展。教师需要针对原子结构的内容进行调研，并按照由浅入深的步骤进行核心教学内容的拓展，促使学生能够通过基本原则实现课程内容的探索。教师需要在学生的能力范围内进行优化，保证内容的难易程度在学生的可接受和理解范围之内，进而促使学生产生自主探索欲，达到课程内容的掌握。在教学步骤的引导过程中，教师需要注意使用针对性的筛选原则进行内容和理论的全面剖析，达到化学理念的探索与教学目标的实现相结合。同时，教师需要甄选具有新颖性的探索内容，促使学生能够自主的进行质疑，以实现教学内涵的整合。例如，在进行sp杂化轨道的学习中，教师可以基于轨道的构成、电子的排布原则进行分析，并逐步拓展和比较电子能量的大小，然后基于能量大小和轨道空间分布等进行sp杂化轨道的合理化解释。教师需要把握探索的难度是由浅入深的模式进行的，例如通过对原子轨道和电子排布的复习和讨论，促使学生完善能级的概念及其与元素周期的关系，在此基础上阐述sp杂化轨道的核心理论，完成知识体系的构建。2.3探索课题的拓展。教师可以通过课题引入的模式进行探索化的学习，特别通过对特色课题的筛选和重点编排，实现教学内容的有效拓展。教师可以基于学科历史的发展进行讲述，同时结合无机化学的应用价值和方向，促使学生能够在课题探索中对基本理论进行梳理。教师还可以对生活元素进行整合，帮助学生由常见事件深入到课题内容，实现理论教学的目标。如教师可以对氢气的制备历史及其在军事中的应用进行探索，引导学生重视实验原理和实验操作。将氢气制备方法的实验引入课程教学，使学生深入了解实验室制备方法：Zn+2HCl=ZnCl2+H2-和军事制备方法：CaH2+2H2O=Ca(OH)2+2H2-。另外，教师可以对反应过程中化合物之间的关系进行分析，引导学生在氢气课题的探索中学习超分子化学的内容和氢键及范德华力的理论。综上所述，在课题的选用中，教师可以对生活常识进行理论结合，使学生在学习无机化学的过程中拓展理论，并基于社会热点事件进行元素性质和四大化学平衡理论的应用和讨论。此外，教师要求学生基于常见元素和化合物的日常使用进行社会调查，并对调查结果进行整合分析，实现课题探索的价值。

3创新及建议

教师需要在实际的教学过程中使用创新和合作模式的教学办法，实现以问题为核心的自主探索学习。同时，教师需要在研究式教学中进行规划与知识梳理，引导学生进行思维发散，基于问题进行创新化的分析，进而达到研究式教学方法的核心内涵。其次，教师需要要求学生主动观察并记录在研究过程中遇到的问题，以提高学习积极性。最后，教师需要参与学生的问题探索过程，努力营造适合学习的教学环境，促使无机化学完整理论的构建和完善，最终实现无机化学的教学核心。

4结语

研究式教学不仅有利于学生在自主探索的过程中熟悉无机化学的框架，并在学习过程中完善理论基础，而且可以使学生实现理论的深度学习。教师在该方法中应基于无机化学的内容进行深度整合，促使学生的学习兴趣得到有效提高，进而实现教学的内涵。

参考文献：

[1]李大塘,张蕾,龙承韵,etal.大学无机化学探究式教学的研究与实践[J].教育现代化,2016(3).

[2]逵应坤.基础无机化学实验教学全新策略探讨[J].当代化工研究,2016(1):29-30

作者:吴子华 单位:广西师范学院