医学院校分析化学教学初探

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摘要：分析化学是医学院校的一门重要的专业基础课程，本文初步探究了分析化学教学方法，例如列表比较法和讨论式教学法；讨论了绪论教学和实验课教学中需要注意的问题。分享了分析化学教学中应该注意的其它事项。

关键词：医学院校；分析化学；教学方法

分析化学是研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及相关理论的一门学科［1］。分析化学包括化学分析和仪器分析两大部分内容，包括理论课和实验课两种课型。分析化学是医学院校的药学、中药学、制药工程、药物制剂等专业的一门重要的专业基础课程，讲好分析化学对于学生有着举足轻重的作用。笔者已经在内蒙古医科大学从事分析化学教学工作整整六年，对于分析化学教学方法有几点体会，特通过此文与同行专家进行学习和交流。加强绪论教学，提高学生学习兴趣。绪论是一门课程提纲挈领的内容，是一门课程的基础，是学生学习整个课程内容的一扇“大门”。绪论教学进行的如何关系到整门课程的教学质量。在讲解绪论时引入分析化学与现实生活联系的实例，既介绍分析化学的内容又提高了学生的学习兴趣。例如，测定食醋中醋酸的百分含量是引出酸碱滴定法的一个很好的例子。测定漂白粉中的有效氯是讲解氧化还原滴定法时可以讲解的例子。通过这些具体事例引出分析化学课程内容包括哪些具体的分析方法，让学生通过这些具体事例初步理解各种分析方法的应用实例，从而调动学生的学习积极性。此外，可以多列举学科发展前沿的例子和与学生专业相关的分析化学应用的事例，通过举例让学生知道分析化学在他们的专业中有广泛的应用，从而提高学生学习兴趣。多种教学方法配合，讲好分析化学。讲授法是传统的教学方法，适用于分析化学教学全过程，但是就个别知识点而言，运用其他教学方法会收到更好的教学效果，现就列表比较法和讨论式教学法的应用简单介绍一下。

1列表比较法

此方法通过设置不同知识点的比较项目，将知识点的内容制成表格进行比较教学，让学生在比较中学习相关知识点，可以一目了然，印象深刻。碘量法是氧化还原滴定法的重要内容，分为直接碘量法和间接碘量法，讲解碘量法时可以将“方法概念、方法条件、方法的测定对象、指示剂加入时间、终点现象、误差来源”等知识点用列表格的方法展示出来（见表1），并逐一讲解，学生学习起来思路清晰，教学效果良好。沉淀滴定法中重点讲述银量法，银量法根据指示剂选择的不同分为铬酸钾指示剂法、铁铵矾指示剂法和吸附指示剂法。讲解银量法时，也可以将“方法概念、方法条件、方法的测定对象、终点现象”等知识点用列表格的方法展示出来，便于学生学习和掌握相关内容。电位滴定法和永停滴定法的讲解也可以将“原理、电极、终点判断”等知识点列成表格；再比如，各种光谱分析法用的仪器结构是仪器分析部分的重点内容之一，各种光谱分析法用的仪器结构虽然大致相同，但是个别仪器组成部分连接顺序不同，此部分内容也可以用列表格方法讲解给学生。

2讨论式教学法

［2］讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路和得出结论。学完酸碱滴定曲线和影响滴定突跃范围的因素后，可以设置相关问题采用讨论式教学法组织学生学习配位滴定法、氧化还原滴定法和沉淀滴定法中滴定曲线和影响滴定突跃范围的因素等内容，做到举一反三、触类旁通。学习完光谱分析法概论和紫外－可见分光光度法后，学生对于方法的原理、仪器的结构、应用范围等知识点有了学习经验，可以采用讨论式教学法设计“方法的原理、仪器的结构、应用范围”等知识点的有关问题，让学生学习荧光分析法、红外吸收光谱法、原子吸收分光光度法和核磁共振波谱法等内容，学生如果在讨论过程中有不懂的问题，教师可以及时进行解答，帮助学生更好地学习。讨论式教学法可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的团队协作能力和表达能力。加强与实验课有关的理论课教学，使学生学有所用。分析化学的发展离不开分析化学实验的发展，如何使学生在理论课教学中学到的内容能够用于指导实验课，是教师们应该思考的问题。分析化学实验课包括容量分析和仪器分析两部分内容，所开设的实验项目多数都与日常生活或药学类专业有关，因此，教师在讲解理论课时就可以把与实验项目相关的理论知识详细讲解给学生。在讲解实验课时，通过提问复习理论课上的知识，理论联系实验，使学生学以致用。例如：实验课上，个别学生分不清“小数点后有四位数字”和“保留四位有效数字”，还有一些学生在滴定管读数记录数据时经常忘记估读体积并且记录体积时记录到小数点后第二位，针对这些问题，教师在理论课上讲解“有效数字”这部分内容时就应该讲解清楚“小数点后有四位数字”和“保留四位有效数字”的区别、以及“滴定管读数要记录到小数点后第二位，因为这是有效数字的一部分”的内容。对于实验课的教学，应该在讲解仪器使用操作规范时多面向学生演示几次，使学生看清楚老师的动作讲解，这样就不至于学生操作时出现不规范的问题了。此外应该进一步加强实验课的课堂教学管理，学生做完实验后必须把自己的实验台面整理收拾干净，方可离开实验室。将哲学规律引入分析化学教学中，提高学生的思辨能力。分析化学中的相当一部分内容都包含了一定的哲学思想规律，例如：滴定曲线和滴定突跃包含了“量变到质变”的哲学思想规律：化学计量点前后±0．1％范围内溶液参数的突变表明加入滴定剂的量的变化引起了溶液体系的质的飞跃。教学中讲解这部分内容时帮助学生进行如上所述的分析，使学生的认知能力得到提升。滴定分析法概论这一章和酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法以及沉淀滴定法的关系包含了“共性和个性的关系”这一哲学思想规律；各类光谱分析法用到的光谱仪的组成部件大致相同，但是具体到每一种光谱分析法，各仪器组成部件的连接顺序又有所不同，这也体现了共性和个性的关系。色谱分析法概论介绍了各种色谱共性的内容，各种色谱法单独成章又分别介绍了各自个性的内容，这也体现了共性和个性的哲学思想。在教学时引导学生学好这些“共性”的内容，再让学生理解“个性”的内容，可以使学生学会用哲学思辨的方式学习分析化学，进而提高学生的思维能力。其它注意事项：在进行分析化学教学时，应充分挖掘用好教材，从教材中选择例题和考试题，既避免学生看了考试题后觉得很生硬，又能帮助学生掌握书本知识。同时多与其他教师讨论交流教学心得，互相促进，笔者经常旁听经验丰富的教师授课，从中学习到了不少教学方法，有效提高了自己的教学能力。

3结束语

本文初步探索了医学院校分析化学教学方法，对列表比较法和讨论式教学法在分析化学教学中的应用做了分析讨论。在今后的教学实践中，笔者希望能够在分析化学教学方法上有更大进步，为医学院校培养更多优秀的人才。

［参考文献］

［1］柴逸峰，邸欣等．分析化学［M］．人民卫生出版社．

［2］袁晓艳，王萍萍．讨论式教学在医学院校分析化学教学中的应用［J］．广州化工，2017，45（19），151～158．

作者:卢菲 单位:内蒙古医科大学药学院