衔接式教学法在生物化学教学的应用

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1生物化学运用“衔接式”教学法的必要性

1.1传统教育模式的缺陷

新中国建立较长时期内，医学教育沿袭前苏联的教育和课程模式。这种模式以生物医学模式为依据，以学科为中心，以教师讲授为主体；医学课程按照“基础-专业基础-专业”的渐进方式进行设置。这种教学方式的以教师讲授为中心，学科界限分明，教师不注重将各类课程、同类课程之间的联系串联起来讲解课程，难以做到融会贯通。随着医学科学的迅速发展，丰富和扩展了各学科的前瞻性知识，同时衍生和发展出许多的交叉和边缘性医学学科。这导致高职高专临床医学专业的课程数量和内容越来越多，医学教育需要理论密切联系实践，这无形中加重了学生的学习负担。可见，目前的医学课程设置难以适应医学科学和现代医学教育的发展。这要求高职高专任课教师要加强教育教学改革研究和实践，通过建立和不断完善新型课程体系和教育模式，较好地完成学科教学目标，不断提高医学教育质量。

1.2“衔接式”教学法应用于生物化学教学的作用

生物化学理论知识和技术与基础医学、临床医学和预防医学知识和技能紧密相联，是从事基础科研的重要工具，有必要在生物化学教学中合理应用“衔接式”教学法。“衔接式”教学法不仅要使初学者收获知识，而且还要提高运用知识的能力。所以，在生物化学教学过程中，教师要加强衔接相关学科知识点，强化相互联系和渗透病理学、病理生理学等其他基础医学学科，强化生物化学知识和技能运用于临床医学实践中的重要作用和意义，使学生认识到生物化学及其他医学课程应切实做到理论联系实际，不断训练和培养学生运用知识的能力，达成教学目标，提高职业发展能力。“衔接式”教学法始终紧扣生物化学与相关学科知识点的衔接，能有效地架起生物化学与相关学科之间相互沟通的桥梁，使学生体会到医学知识联系的普遍性，有助于提高学习兴趣，拓展知识层面。该课题将生物化学与病理学、病理生理学及临床医学知识衔接，挖掘、探讨生物化学与病理学、病理生理学及临床医学之间的联系，在临床医学学生中加以应用，培养学生合理应用医学知识来综合分析、解决问题的能力。

2“衔接式”教学法的实施、教学重点和注意问题

2.1生物化学

“衔接式”教学法的实施①学生切实了解生物化学与相关学科衔接的知识点，见表1；②在理论课堂教学中，教师利用10min左右的时间讲解和分析表1的相关内容；③学生利用第二课堂或其他课余时间通过因特网、图书馆等各种途径查阅资料，书写并提出有关理解和运用知识点衔接内容的的书面报告和实际问题，以便课堂讨论或请教师生解决问题；④教师通过课堂教学出现的问题有针对性地编写简单病例，以每组20~25名学生讨论和分析病历资料以解决问题；⑤学生在规定时间内上交书面报告，教师根据评分标准给出成绩，满分为10分，计入总评成绩；⑥学生和教师综合评价“衔接式”教学法。

2.2教学重点

在运用“衔接式”教学法开展生物化学时，教师要转变观念，精选备课内容，即选择与临床医学专业、相关学科和临床实践密切相关的生物化学基本和重点内容，适当删减深奥抽象理论性较强和与临床实践不甚相关的内容，适当增加与临床实践紧密相连的前瞻性生物化学知识。在组织学生进行病例讨论和分析时，教师要引导学生将生物化学知识与相关学科知识点进行衔接，将机体正常的物质代谢联系和交叉渗透到疾病状态时机体的异常物质代谢，指导学生运用生物化学知识层层展开并分析推导出疾病状态下的病理变化，这是一个环环相扣的逻辑分析推理过程，学生从中可以体会到生物化学在其他学科学习和临床医学实践中的重要性。

2.3注意问题

在实施过程中，要使学生明确“衔接式”教学法的基本流程，明确学习目标与自身责任及其好奇心与兴趣，激发学生的参与意识。紧扣生物化学与相关学科知识点的衔接，将生物化学与临床实践联系起来，有效架起生物化学与相关学科之间相互沟通的桥梁，使学生体会到医学知识联系的普遍性，有助于提高学习兴趣，拓展知识层面。将课堂教学有机结合第二课堂，形成一个循序渐进的完整的教学过程；布置学生利用第二课堂通过各种途径查阅生物化学知识点衔接内容的有关资料，在此过程中记录并提出有关理解和运用知识点衔接内容的的书面报告和实际问题，为其留下一定思维空间，培养主动分析和解决问题的能力。在教学过程中，要发挥教师主导地位，突出学生主体作用，通过师生积极有效的互动来着重培养学生的运用能力。

3研究思路、方法和预期结果

3.1研究思路

3.1.1前期发动工作①概括介绍并印发给学生“衔接式”教学法的基本流程、内容和意义，使之了解教学改革在提高教学效果中的重要作用。②开展“衔接式”教学法实施前问卷调查，这可使教师了解学生的自我认知、心理准备、参与意识，为完成《高职高专临床专业病理学与生物化学运用“衔接式”教学法的应用研究》课题和“衔接式”教学法的开展奠定坚实的基础。3.1.2按照“衔接式”教学法执行教学工作①在运用“衔接式”教学法时，教师要转变观念，精选授课内容，通过师生互动完成课堂教学任务。②在组织学生进行病例讨论和分析时，教师要引导学生将生物化学知识与相关学科知识点进行衔接，将机体正常和异常的物质代谢相互联系、交叉渗透，指导学生运用生物化学知识层层展开并分析推导出疾病状态下的病理变化，通过这个环环相扣的启发式的逻辑分析推理过程，学生可以体会到生物化学知识在其他学科学习和临床实践中的重要性。3.1.3做好评价工作课程教学结束后，召开师生座谈会交流教学经验和教训，评价该教学方法是否达到预期目的。

3.2研究方法

文献法：通过查阅有关文献，搜集有关资料，了解生物化学教学及其衔接式教学法的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，以扩大学术眼界，理清研究思路，明确该课题研究的“点”或角度，寻找创新空间，增强研究品位，提高课题研究质量，探索高职高专生物化学教学方法创新研究。行动研究法：通过调查分析学生学习的现状，了解临床医学专业和护理专业学生的生物化学学习兴趣与动向，探索新的教学方法及模式，为下一阶段的研究方案提供信息和方法。经验总结法：根据具体的教学实施、撰写实验报告、调查报告、方案总结、研究结题报告、组织结题。经过总结和提高，使生物化学教学方法创新研究与教学研究完美结合，达到培养高素质人才的目的。

3.3预期研究成果

该课题研究人员均为教学一线教师，有着丰富的教学和管理经验，教师完全有能力合理应用“衔接式”教学法培养学生运用知识的能力，教师要加强衔接相关学科知识点，强化相互联系和渗透病理学、病理生理学等其他基础医学学科，强化生物化学知识和技能运用于临床医学实践中的重要作用和意义，使学生认识到生物化学及其他医学课程应切实做到理论联系实际，不断训练和培养学生运用知识的能力，提高职业发展能力。课题组教师完全有能力结合工作实际情况将“衔接式”教学法渗透到教育教学工作中，形成系统性和可操作性较强的教学模式，为高职高专生物化学教育教学改革提供宝贵经验和教训，并将其推广至其他学科的教学之中。

作者:王燕嬉 孟祥英 单位:1.白城医学高等专科学校 2.南京军区联勤部第五干休所

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