中学化学教学问题及对策10篇

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第一篇:初中化学教学中预习的作用

目前，我区教研室倡导高效课堂，开展了两项与预习相关的活动，一是“预学、互动、思辨”的课堂模式，二是导学案评比活动．如果学生预习不充分，就会导致课堂学习效果不理想，不利于学生的全面发展．学生只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，养成预习的好习惯．所以，课前预习在初中化学教学中具有重要作用．下面结合自己的教学实践谈点体会．

一、预习是学习新课的第一步

不经过预习的听课，只能是教师讲什么，学生就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性．而预习后听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数，促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，加强了听课的目的性．这样，在预习中不懂的地方，学生听得更专心．从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础．从教育学的理论来说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动．这样一来，提高了学生的学习效率．

二、预习能够提高学生的自学能力

初中学生都是根据教师给出的提纲独自预习．实际上这是学生自学行为的一种体现．预习一般是独立地阅读和思考．在预习的过程中，学生学习的不仅是科学知识，更是学生用所学知识去获得新知识的过程．这实际上是学生主动进行探索的过程．“授之于鱼，不如授之于渔”．不经过自学实践，永远也提高不了自学能力．如果学生能坚持进行预习，自学能力就会得到提高．

三、预习能够让学生明确学习目标

学生要根据教师的教学规律，了解教师下一节课要教授的内容以及学习目标;课前有针对性地预习，培养自己的预习习惯．例如，在讲“走进化学世界”前，学生可以阅读与思考第7～9页:(1)物质的性质包括哪两个方面?(2)生活中的常见现象体现了物质的哪些性质?

四、掌握正确的预习方法

1．让学生明白预习的内容．教师要钻研教材，系统把握本节课的知识体系，有针对性地出示体现当节课的知识点的问题，设计出预习案．如，“金属和金属材料”课题2:金属的化学性质．学习目标:(1)知道铁、铜、铝等金属与氧气的反应．(2)初步认识常见金属与酸的置换反应．(3)识记金属活动顺序表，能利用金属活动顺序判断金属活动性的强弱，并能设计实验证明金属活动性的强弱．

2．让学生提出问题，并分析、解决问题．通过预习，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握学习的主动权，成为学习的主人，这是确保学生主体性发挥的重要途径．学生带着问题听课，就会主动地参与教学活动，提高课堂效率．如，有的学生预习了氢氧化钠和碳酸钠的混合溶液与盐酸反应，提出问题:为什么盐酸先与氢氧化钠反应?这样，学生在学习过程中学会了思考，体现了学生的主体地位．

3．让学生做练习检验预习效果．教材中可能创设一个情境，以其中一种情况作为例子，而变化其中的一个条件可能产生不同的变化．如，燃烧条件的探究，用相同温度的白磷和红磷，可否用其他材料取代?教师可以给出这类试题，在预习导学案中体现．这样，既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生学习新知识时出现较集中的问题，以便在课堂教学中抓住重难点．

4．通过多种形式的考查，提高预习水平．一般在新课前预习，在导学案中由学生自主完成，在课上再给学生几分钟的时间预习，使学生有时间梳理新知识和问题，鼓励学生对问题相互探究．这样，既培养了学生的合作意识，又能够使他们取长补短，在思辨中成长．教师还要创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣．总之，“好的开始是成功的一半”．这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备．在学习过程中，这种准备就是“预习”．在初中化学教学中，教师要引导学生养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，从而促使学生全面发展．

作者:苏小剑 单位:江西上饶市职业中学

第二篇：初中化学教学体会探讨

化学是一门以实验为基础的科学，化学教师要找准自己角色定位———教师只是一个实验探究的引领者；是一个探求化学知识的引路人；是让学生乐学的设计师。九年级学生初步接触化学课，自然好奇，教师要借助学生这种潜在的动力有的放矢，加以引导，使这种动力能伴随着化学学科的不断深入学习，使之提高教学质量。据此，我在多年的化学教学的教法上坚持不懈地做了以下三件事。

1不局限于教材编排体系

1．1学完绪言课后直接引导学生学习元素符号，元素是组成物质的基本成分。学习化学之重要任务之一是研究物质的组成、结构、性质以及开发新物质，学生明确后分散记忆元素符号兴趣高。

1．2化学方程式单元的教学在引导学生探究质量守恒定律后，根据守恒定律书写批量獉獉的化学方程式，目的是让学生能熟练地配平化学方程式后，再让学生分析化学方程式表示的重要意义，从而引入如何根据化学方程式进入计算，如此调整可突破计算题因化学方程式书写有误而出错。

2强化实验教学，不断改进和增补小实验，激发学生学习兴趣，培养其思维能力，提高动手能力

以探究空气成份为例说明如何改进或增补小实验。在辅导学生按教材上提供的方法探究空气的成份后，教师可补充这样一个虽不严密，但激发兴趣确很好的小实验。将一只蜡烛固定在盛有适量的氢氧化钠稀溶液的大烧杯中，点燃蜡烛，待安定燃烧时，将一只大试管倒扣烛焰至伸入适量水中，烛焰缓缓熄灭时，溶液在试管中缓缓形成水柱。学生容易得出形成水柱之原因是———空气中有氧气。

3化解忆记难度，让学生轻松乐学

化学概念，化学用语，实验现象，实验操作步骤等等，在化学教学中，无论采用何种先进教学手段，学生要出成绩，自然少不了记住一些内容，于是化解学生记忆的难度是教师之责任。如水通电正极上生成氧气，负极上生成氢气，即正氧———负氢（父亲）。氢气还原氧化铜操作顺序与注意事项可归纳为：还原之前先通氢；空气排尽再点灯；铜镜出现可熄灯；继续通氢至室温。经过几年不懈地探索，学生学习兴趣高，教学质量不断提长，深受社会和师生好评。教无定法，教师要不断进取，以适应当今多种新型授课方式的挑战。

作者:谭明远 单位:湖北省巴东县清太坪镇民族初级中学

第三篇：“实验教学”在高中化学教学中的功能

摘要:“实验教学”对于高中化学教学而言无疑具有非常重要的作用．因此，本文将在理论与实际相结合的基础上，对“实验教学”在高中化学教学中的功能进行具体探讨．

关键词:实验教学;高中化学教学;功能

“实验教学”作为高中化学教学的重要组成部分，不仅是提高化学教学整体质量的有效途径，而且对于学生创新意识、思维能力以及良好学习习惯的培养具有较强的促进作用．研究表明，在高中化学课堂上，行之有效的“实验教学”策略，能够激发学生的学习动机，优化学生的学习方式，从而提高学生的实践能力．

一、通过“实验教学”，有效地激发学生的学习热情

在高中化学教学过程中，“实验教学”主要是通过演示实验的方法对学生进行知识传授，有效的实验演示方法能够激发学生的学习兴趣，进而活跃课堂氛围，提高课堂教学质量．例如，在《化学实验的基本方法》(人教版高中化学必修一)的课堂教学当中，教师可以通过演示实验的方法进行教学．首先，教师可以对化学基本的实验操作如“物质的加热、固体液体的提取以及基本仪器的使用”进行简单回顾，然后针对“混合物的分离与提纯”进行实验演示:首先拿出事先准备好的烧杯、玻璃棒、过滤装置、蒸发装置、试管以及氯化钡等实验需要的器材，其次开始进行实验，也就是对粗盐进行提纯处理．在操作过程中，教师要对实验需要注意的事项如“一贴、二低、三靠”进行讲解，直至整个实验的完成．需要注意的，在“演示实验”的过程中，教师的操作方法一定要标准、规范，动作要流畅，而且不宜过快．一定要边操作边讲解，切不可出现只顾自己埋头实验，而忽视学生的情况．通过采用将实验操作与知识讲解相结合的授课模式，学生不仅能够清楚明了的看到整个实验的过程，而且也能够同时掌握相应的化学知识．在观摩实验的过程中，学生也会自觉的集中注意力，并产生亲自动手的想法．由此可见，“实验教学”能够极大的激发学生的学习兴趣和学习热情，使其产生想要接近化学，探寻化学奥秘的动力．

二、通过“实验教学”培养学生的自主创新能力

传统的化学教学模式主要是以教师为主，学生为辅，由此使得学生的学习非常被动，无法充分激发学生的自主学习意识，在新课程改革背景下，传统的化学教学方法显然已经无法满足学生的学习需求．“实验教学”方法注重通过实验操作来展开课堂教学，让学生在观察实验、操作实验的过程中提高自主创新能力．例如，在《离子反应》这一课的讲解中，教师可以将学生分组，每四人一组，将NaOH固体以及CuCl2晶体分发给每个小组，并让学生观察他们的颜色．之后让学生使用药匙各取出少许在滤纸上混合，观察混合物的变化．最后再让学生将上述的混合物倒入烧杯中，加入适量的蒸馏水，用玻璃棒进行搅拌，静置，观察变化．需要注意的是，在具体操作的过程中，教师要让学生自己动手进行实验，并做好相关的记录．教师可以适当纠正学生的错误，但尽量少参与学生的自主实验，从而达到培养学生自主创新能力的目的．通过上述类似的实验教学，学生的动手能力和实验能力不仅能够得到较大的提高，而且还可以在具体实验中进行自主探究，在与教师的实验过程进行对比时发现问题，自觉的解决问题．长此以往，学生不论是从自学能力还是自主创新能力上都可以得到质的提升，使其实现由被动学习向主动创新的转变．

三、通过“实验教学”培养学生的探索能力

与传统高中化学中重结果而轻过程的教学模式相比，“实验教学”的化学教学模式的指导思想是以实验为基础，更加强调学生的主体性和探究性．而探究性实验则是学生自定或者教师给出实验课题，并让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，最后得出实验结论的一种教学方式，对于培养学生的探索能力具有重要意义．例如在讲到铁生锈的原因时，教师便可以利用探索性实验设计的教学方式来进行课堂教学．在具体授课过程中首先启发学生思考铁生锈的各种情况，在此基础上通过学生自主的讨论以及教师适当的引导，提出假设．如，铁生锈是由于与空气接触氧化所致;铁生锈是因为有水蒸汽以及铁生锈是水和空气共同作用．紧接着，让学生在假说的基础上进行自主实验，得出结论．通过进行这样类似的“实验教学”，尽管耗时较长，但是对于学生探索能力的培养无疑具有非常重要的意义．

四、通过“实验教学”转变学生的学习方式

在传统的高中化学教学模式当中，其不论是实验的过程，还是实验的方式方法都是固定的，而这样的学习方式无疑不利于学生各项能力的培养．而在“实验教学”的模式下，教师可以多元化的设计问题与结论都是开放性的实验课题．例如，让学生在常温状态下，对体积一样、无污染的饱和蒸馏水与食盐水进行区分．在具体实验的过程中，有的学生会想到通过温度来改变对溶解度的影响或是依旧味觉的不同来鉴别;而有的同学则会想到通过检验两杯液体中氯离子或是根据其密度的不同设计实验．通过这样的教学模式，无疑可以改变学生的学习方式，使其学会利用不同的实验方案来得到相同的实验结论，进而达到发散学生的思维，培养其创新能力的目的．“实验教学”模式在当前高中化学教学中正在发挥着越来越重要的功能，其对于学生学习兴趣的激发、自主学习能力以及团队意识的培养都具有非常重要的作用．但在“实验教学”的应用过程中还存在着许多问题，需要进一步研究和完善．

作者:周军锋 单位:陕西省西安市户县第二中学

参考文献:

［1］陈淑梅．创新化学实验教学培养学生综合能力［J］．濮阳职业技术学院学报(自然科学版)，2007，20．

［2］余新武．无机化学实验教学中过程与方法目标的实施［J］．湖北师范学院学报(自然科学版)，2008，28．

第四篇：高中化学教学中绿色化学思想渗透

近年来，因为工业污染、尾气排放、化学气体等因素的影响，造成生态环境越来越恶劣．环境污染与化学学科的关系密切，甚至可以说化学工业的快速发展导致了环境污染．在高中化学教学中，教师要将绿色环保内容与化学知识紧密联系，让学生树立绿色化学观念，提高学生的环保意识．下面就在高中化学教学中渗透绿色化学思想进行探讨．

一、高中化学教学中渗透绿色化学思想的意义

绿色化学理念是指，在化工生产活动中和化学反应阶段，尽可能少地使用有害化学物质，并且最好不要或者尽量减少有害物质的生成的一种思想．近年来，绿色化学已经成为高中化学教学的重点之一，在高考中也有绿色化学思想的体现．正确渗透绿色化学思想是化学教学的重要组成部分．化学与我们的生活息息相关，我们每天呼吸的空气里有哪些气体，PM2．5中包含哪些物质，我们每天吃的食物里面添加了哪些化学成分，比如防腐剂、色素之类，我们生活的土地在被哪些化学物质污染，比如废旧电池里的重金属．化学与我们的生活密切相关，然而化学总是与环境污染联系在一起．高中化学教学的任务是，学生不仅要了解化学知识，还要树立绿色化学理念．绿色化学不仅是一种教学理念，还是我国化工技术发展的方向，在高中阶段对学生进行绿色化学思想的渗透，将会对我国未来化工发展产生很大的影响．

二、在高中化学教学中渗透绿色化学思想存在的问题

尽管在高中化学教学中渗透绿色化学思想的重要性已经成为共识，但是具体实施时仍然存在很多不尽人意的地方．首先是有些教师的思想还未转变过来，对绿色化学的理解不够深入，只是肤浅地理解了字面意思，在教学中往往忽视渗透绿色化学思想．在教学过程中，有些教师没有注意教授学生如何进行化学实验才更加科学、合理．学生为了完成实验任务，没有意识到实验过程中要遵循的绿色、安全、节省的理念，过量地使用化学试剂，对实验器材不爱惜．即使在理论上有了绿色化学概念，但是在实践中学生忘却了绿色化学思想．在实验过程中，常常使用有毒的化学物质，因为教师没有细致地演示实验过程，导致学生因为操作不当而进行反复实验，造成药品的浪费．在处理废弃药品时，因为操作不当，造成环境污染．这些都违背了绿色化学理念，给绿色化学思想的渗透带来了障碍．

三、在高中化学教学中渗透绿色化学思想的策略

1．注重课堂渗透．化学教材中有很多与环境保护相关的内容，教师应该结合化学教材，贴合生活实际，在化学课堂上对学生进行绿色化学思想渗透．在课堂教学中，教师需要引起学生对绿色化学思想的重视，可以利用多媒体课件，将化学污染造成的环境污染利用图片或者视频的形式展现在学生面前，敲响他们在环保意识方面的警钟．教师可以从化学层面解释污染的形成过程以及将会引发的严重后果，让学生对绿色化学的应用和对环境保护的重要意义有一个清楚的认识．在教学过程中，教师要注意培养学生的环境保护意识，并且用有关环境保护的化学知识来渗透绿色化学思想．教师要正确认识绿色化学理念，在教学过程中注意言传身教，用自己的实际行动为学生树立榜样．化学知识来源于生活，服务于社会，因此教师在绿色化学教学中要注意联系生活实际，构建合理的化学教学情境，提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣．例如，在讲“能源的综合利用”时，教师可以利用生活中经常听到的能源危机来引入教学，让学生列举生活中常见的能源，使学生意识到能源在生活中的广泛应用，并引起重视，从而使学生自愿参与学习活动，成为学习的主人，实现最佳的教学效果．

2．加强实验渗透．化学是一门实验性学科．在化学教学中，教师不仅要注意绿色化学知识的讲解，还要将绿色化学理念渗透到实验过程中．对于污染性较大的实验，教师要进行改进，并让学生体会改进前后的对比，进一步强化他们的绿色化学思想，让学生体会到保护环境的满足感和重要意义．在化学实验备课过程中，教师要注意挑选那些能够渗透绿色化学理念的实验．比如，在有毒气体的实验中，要注意采取有效的防护措施，并合理设计吸收、停止实验，在保障人身安全的前提下，将化学有毒物质的产生控制到最小程度．有些化学实验耗时长、污染严重、危害较大，不适合学生动手实验，教师可以利用多媒体进行演示，不仅可以提高学生的学习热情，还有利于绿色化学思想的渗透．总之，在高中化学教学中渗透绿色化学思想，有利于培养学生的环保意识，也有利于社会的可持续发展．

作者:丁兰 单位:江西安远县第二中学

第五篇：高中化学教学中探究学习活动的开展

摘要:在高中化学教学中开展探究学习活动，其目的不仅是让学生自主获取知识，同时培养学生的探究能力，帮助学生实现学习方式的变革．因此，教师要适应新课改的需要，以学定教，挖掘学生的探究潜能，提升学生的自主探究能力．

关键词:高中化学教学；探究学习

在高中化学教学中开展探究学习活动，一般是在教师的引导下，将学生置于学习活动中，使其面临新的问题需要解决，但又无现成的对策或方法，需要学生自主寻求解决问题的途径．在探究活动中，学生不仅获得问题解决的基本策略，同时领悟到探究学习活动是获取知识的一种重要手段．高中化学探究学习活动应该是多层面、不同角度的，可以包括现象观察、问题提出、确定假设、进行求证等基本活动过程，通过利用必要的工具进行收集、分析、解释数据、提出解决问题的基本途径等．下面就在高中化学教学中开展探究学习活动谈点体会．

一、创设探究情境，激发学生的探究热情

结合高中化学学科学习的特点，教师要创设自主探究情境，引导学生积极主动地参与探究活动，促使他们主动发现问题，提出问题．因此，开展自主性探究学习活动，教师要以学生的探究活动为主线，使学生在教师创设的情境活动中主动发现问题，解决问题，再给予学生激励性评价，使学生主动构建知识体系，获得必备的知识，促进探究能力的提升，从而提高学生的综合能力．

二、设计自探环节，为探究活动作好准备

在自主性探究活动中，教师课前要作好准备，不仅准备好自主探究活动的内容，还需要从探究活动的细节入手，给学生自主探究活动充分的时间与空间．“自探”即自主探究，教师只是给予及时的引导，其主要探究活动由学生自主完成，让他们自主学习、主动探究、发现问题、提出解决问题的方案．例如，在讲“乙酸的酸性”时，教师可以布置学生查阅有关乙酸知识，并思考问题:乙酸有酸性吗?能动手试试做实验吗?乙酸是强酸，还是弱酸?能否通过实验证实?在这样的问题情境中，让学生自主设计探究性实验内容，解决事先准备的问题，给学生自主探究活动提供平台．在设计探究活动时，教师要注意:自主探究的中心是学生，教师以此为前提进行指导;教师可以给学生设计自主探究提纲，使学生围绕问题有针对性地开展探究性活动．

三、鼓励学生呈现自主探究活动过程，了解自身不足

自主探究往往受到自身知识水平和能力的影响．在探究活动过程中，学生将自主探究活动过程展示出来，不仅能与他人分享，还能了解自身不足，改进探究活动方式，得到充分发展．教师不妨采用同桌交流、组内交流、组际交流等教学组织形式，让学生呈现自主探究的过程和结果．教师要及时帮助学生分析归纳在自探过程中存在的问题，让他们通过反思获得体验与感受，使之升华．例如，在讲“乙酸的酸性”时，教师可以让学生充分发表自己的观点，自主呈现探究活动过程，展示自己的自探情况．很多学生通过自主呈现在家庭生活中吃的醋很酸的生活经验，通过醋能清洗水壶中的水垢，醋能溶解鸡蛋壳，醋能清洗铁锈，醋能使红色月季花变色等实验，说明醋酸具有酸性．这样，不仅给学生的自主探究以启发，还使学生达到学以致用的目的．在呈现自探活动过程中，教师应注意采用多样化的教学形式，让每一个学生均有呈现自探过程、结果的机会，通过了解自身不足，提升自主探究能力;同时，教师需创设让学生反思自探过程与结果的情境，让他们在呈现探究过程中深化对自探过程和结果的认识，从而提高学生的探究能力．

四、师生、生生共同探究，教师适时引导

师生、生生共同探究，实施分层指导，目的是让每个学生的思维成果为全体学生共享，达到共同提高的目的．通过共研，学生对探究的结论进行归纳总结，不仅能解决问题，还能将抽象化学知识内化，提高学生对化学知识的理解能力．总之，在高中化学教学中开展探究学习活动，是培养学生的创新精神与实践能力的有效途径．教师应认识到探究学习活动的重要性，不断探索探究教学的思路，从而提高探究学习活动的质量．

作者:张立言 单位:山东威海市乳山一中

第六篇：多媒体技术在高中化学教学中的应用

高中生的身心发展特点已经趋于成熟，这便要求教师们不能再采取传统的教学方法来进行教授，以课件为核心内容的多媒体技术则有助于提高学生们的学习兴趣。高中化学中包括着许多抽象内容，因此教师们可以将这些抽象内容以视频等形式呈现在学生们面前，从而增强了学生们的学习兴趣。但是值得人们注意的是多媒体技术的引入也存在着一些弊端，高中化学教师在使用多媒体技术教课的过程中，应当尽量克服这些弊端，实现学生和自己的发展。

1多媒体技术在高中化学教学中应用的现状

自现代多媒体技术出现至今，在教育教学领域也被运用了十几年了，在这一段时间内，我国的教育教学事业出现了新局面，学生们的学习成绩不断的得以提高，教师们的教学水平也在不断的提高。特别是多媒体技术在高中化学中的应用，改变了化学教学和学习的局面。

1．1多媒体技术在教育领域应用的背景：多媒体技术是伴随着现代科学技术的发展而产生的，在传统的教学过程中，一般采取“教师教授———学生被动学习”的教学模式，但自从多媒体技术的出现使得我国的教学领域出现了新气象，多媒体技术在高中化学中的应用也带给高中化学以重大的改变，根据高中化学新课程标准的要求以及学生能力培养学需要，我们必须采取一些新的教学方式。在这种情况下一种新型教学方式———探究式教学方式，引起了广大教师的关注。这种教学方式，是通过教师的主导，学生亲身体验，积极思考，最终达到教学要求。

1．2多媒体技术在高中化学中应用的意义：高中化学在教学过程中存在着一定的问题，那便是对其中的一些知识点学生们缺乏对其直观的认识，只能依靠教师通过实验的办法来向同学们直观展示，但是依靠实验的方法有时候也不能达到预期的效果。但当多媒体技术被运用到化学教学中以后，高中化学老师可以向学生们播放一些视频来展示某一化学现象背后的真正含义，从而加强了学生们对这一知识点的理解，学生们从以往被动接受知识的局面转而向主动学习知识转变，从而提高了学生们学习化学的兴趣，高中化学教师的教学手段也更加多样化，从而提高了他们教学业务水平。

2多媒体技术在高中化学教学中应用时存在的一些弊端

多媒体技术在高中化学教学中得以应用虽然给高中化学教学和学习都带来了巨大的改变，促进了学生和教师的共同发展，但是在这个过程中也存在着着一些弊端，急需要教师和学生通过共同的努力将其克服，以实现多媒体技术在教学领域更好发挥其作用。

2．1多媒体技术往往流于形式：我国对高中课程重新作了定位和调整。对于从事高中化学教学的老师来说，应及时掌握新课程的背景与目标、性质与任务、结构与内容，准确把握新课程标准，尽快采用合适的教学方法。教师往往选择将多媒体技术引入到其教学过程中，但是在这个过程中，教师往往重视课件的华美程度而忽视了课件的实用性，部分教师在运用多媒体技术的时候往往是流于其形式，而不能真正促进学生成绩的提高。

2．2部分教师忽略了传统教学方法：在多媒体技术进入到万千课堂中以后，部分教师便放弃了传统的教学方法，在教学过程中过分强调多媒体技术，而忽略了板书、教具等教学方法，使得多媒体技术和传统教学方法成为互为冲突的两种教学方法。但传统教学方法中仍存在一些精华值得人们去继承和发扬，因此教师应当在实际的教学活动中将传统的教学方法以及多媒体技术相互联系在一起，这样才能促进学生的发展。

2．3忽略了学生的主体性作用：在高中化学教学的过程中来，教师们将自己的讲课内容和多媒体技术作为讲课的核心内容，而忽视了学生在整个教学过程中的主体地位，这样是不正确的，只有充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用才能够更好的促进学生和教师的发展，同时这种教学方式转变了学生学习方式，让学生被动的“学习”化学改变为主动“研究”化学，这样就大大培养了学生的创新能力。因此教师在运用多媒体技术时必须要重视学生的主体性作用。

3提高多媒体技术在高中化学中应用作用的措施

多媒体技术在运用过程中存在着一定的弊端，人们必须对这些弊端进行认真的分析，从而找出克服这些弊端的具体方法，不断提高多媒体技术在高中化学教学中的重要作用，促进学生和教师的发展。

3．1将传统教学方法和多媒体技术相结合：高中化学教师在进行新课讲授时，应根据新课内容来选择具体的教学方法，如果新课内容要求教师结合传统教学方法和多媒体技术，那么教师应当认真研究怎样才能将传统教学方法和多媒体技术更好结合在一起，既不能忽视多媒体技术的重要作用，也不能忽视传统教学方法的精华部分。

3．2多媒体技术的运用应以学生学到基本知识为目标：多媒体技术在高中化学课堂中被应用，教师在展示课件时应该把真正有用的知识呈现在上面，让学生们能够真正的学习到东西，而不是仅仅流于课件的形式。高中化学的教学目标是学生们必须学会基本的化学知识和技能，培养他们的探究能力，对于一些难于理解的知识点，老师可以通过图形、动画等方式进行讲解。由于图形和动画等方式比文字更加形象和具体，所以学生在理解和接受方面效果更好，这是传统教学方式难以实现的。

3．3在教学过程中学生居于主体地位：在传统的教学模式内，学生一直是扮演者被动接受知识的一个角色，因此在多媒体技术应用的过程中，学生应当在整个教学过程中发挥主体性作用，不断的对所学化学内容进行探究，通过预习来提前完成学习，在教师使用多媒体教学的过程中学生才能跟上教师的讲课思维，才能够促进其自身的不断发展。

4结束语

多媒体技术的运用是在新课改的背景下逐渐发展起来的，它既能够提高学生们对化学学习的兴趣，不断提高学生们化学成绩，让学生们认识到化学的魅力，还能够促进教师业务水平的不断提高。

作者:曾德华 单位:利川市第一中学

第七篇：农村高中化学教学研究

农村高中由于教学设施落后、师资力量薄弱、优质生源缺失等因素严重影响了化学教学的质量．特别是面对高考，农村学生通过高考升学的意愿更为强烈，导致从家长到学校更关注考试成绩而忽视学生发展，以升学为唯一目的应试教育普遍存在．教育的本质是促进人的全面发展，而非单纯的升学考试．客观分析存在的问题，充分利用现有条件，基于学生发展积极改进农村高中化学教学．

一、影响农村高中化学教学的几点因素

高中教育暂未列入义务教育，不少地区对其投入不足，学校发展全凭学校自身力量．农村高中多数处在位置偏远经济滞后的地区，学校自身力量薄弱，面临的问题较多，特别是以实验为基础的“理化生”学科的教学面临的问题更多．首先，不少农村高中教学设施仍较为陈旧落后，没有标准化实验室、实验器材残缺、实验药品不齐．很多学生高中三年没有进过实验室，从未做过学生实验，甚至连教师的演示实验也未亲眼看过．使化学教学脱离了实验基础成了纯理论教学，极大影响了高中化学教学．其次，优秀教师和优质生源严重缺失．由于农村高中普遍位置偏远而且待遇不高，优秀的年轻教师不愿来，素质较好的青年教师也纷纷进城，很多学校在职教师平均年龄偏大．他们从事了多年的化学教学，虽说教学经验丰富，但大多缺乏激情，教学观念也相对陈旧，多采用传统的师问生答、师说生记、反复训练的教学模式．高中教育属于非义务教育，学生的择校性很强，成绩优秀的学生多选择城市里优秀高中就读，经济条件较好且重视教育的家庭也千方百计地将孩子送到城市里高中就读．农村高中很难招收到优质生源，大多数学生成绩平平甚至较低，普遍没有好的学习习惯，存在不同程度的偏科现象．再次，农村高中学生大多来自农村，他们希望通过高考升学改变现状的意愿更为强烈．家长、学校、学生和教师对考试成绩的关注高于一切，以升学为唯一目的忽视学生发展的应试教育普遍存在．导致教师在实际教学时，多按照高考要求把知识提取、浓缩、打包后机械地灌输给学生，造成学生高分低能甚至低分低能，严重影响学生的健康成长与全面发展．

二、基于学生发展改进农村高中化学教学的几点建议

1．立足现有资源，重视实验教学

高中化学涉及的化学实验较多，且部分实验较为复杂，不少农村高中化学实验室条件有限，实验器材残缺药品不全，很多实验不能正常开展．另外，不少教师在处理化学实验时，也不愿意动手准备亲手演示，认为费时费力，总是以讲代做，要求学生记住实验步骤、实验现象、实验原理即可．导致学生的基本实验技能缺失，对物质性质的认识不够具体不够深入，影响了三维教学目标的达成．例如，在《化学1》中配置一定物质的量浓度的溶液，不少教师只是对照课本干巴巴的讲一遍，可课后很多学生连容量瓶有哪些规格都不知道，更不要说具体的实验步骤与注意事项了，教学效果必然不理想．若是将学生带进实验室，让学生亲眼看一看，亲手做一做，学生在实际操作中来感知、体验、理解、运用课本知识，必然印象深刻，教学效果也必将大为不同．因此，要用好学校实验室的现有条件，在保证实验安全和效果的前提下，可以对部分实验进行适当的改进，以确保常规的演示实验能够正常开展，并尽可能多安排学生实验．

2．转变教学理念，促进学生发展

师资力量和优质生源双重薄弱，造成一定程度的“教学相消”．以高考为指向的化学教学，造成学生的高分低能甚至低分低能，严重制约了学生的成长与发展．而帮助薄弱学生建立学习信心改变习惯的关键在教师，将学生的学习与学生的成长结合起来的关键也在教师．这就需要教师转变陈旧的唯分论成败的教学理念，优化单一的缺乏情境的“讲练式”教学模式，积极引导学生参与到教学中来，通过学生自己的“学、做、感、思、悟、用”来掌握知识成长提高．例如，在学习化学2《生物质能的利用》时，由于高考对其要求较低，很多教师就一带而过甚至直接跳过不讲，这就是典型的唯高考而忽视学生成长发展的应试教育．如果能结合实际生活引导学生就自己身边农村地区的秸秆利用情况做一个小调查，学生通过合作调查不仅能得出农村地区生物质能的综合利用水平较低，而且还能提出一些关于生物质能利用的合理化建议，在此过程中不仅培养了学生的合作能力还激发了学习兴趣、提高了学习信心．而化学学科核心素养的重要体现之一就是需要将所学的化学知识运用到实际生活中去，用化学的眼光和化学的思维来观察世界、发现问题、分析问题、解决问题．因此，在实际教学中要着眼于学生的成长与发展，真正做到教师的教与学生的学有机统一、知识的载体与能力的提高目标一致、考试的分数与学生的成长互相融合．总之，基于学生发展改进农村高中化学教学，是提升学生化学学科核心素养、真正落实素质教育、促进学生全面发展健康成长的必由之路．

作者:吴文兵 单位:江苏省邳州市铁富高级中学

参考文献:

［1］化学课程标准研制组．普通高中化学课程标准(实验)解读［M］．武汉:湖北教育出版社，2004

［2］杨周芬．动态生成式化学课堂教学的建构［J］．中学化学教学参考，2005，(7):13

第八篇：高中化学教学中的问题及解决方法

摘要:高中化学课程不仅理论多，而且实验也多，涉及很多知识点．虽然很多只是初中化学的延伸，但内容实践性很强．学好高中化学，不仅因为化学是高中课程中举足轻重的一门学科，而且因为高中化学很多理论与实验都运用在生活中．学好高中化学，就可以对生活中很多问题做出解答，便于在生活中对化学用品的选择．

关键词:高中化学教学；问题；解决方法

高中化学是初中化学的延伸，比初中化学对学生要求更高．高中化学是一门严谨的学科．高中化学中的很多概念，在初中都有提及但教师并未做出解释，所以学生对它其实并不是很了解．因此，很多高一学生对化学学习，感觉很难，不能适应．高中化学学习是一个连续的过程．高一学生面临很多困难，不仅是学习方法的改变，而且是学习态度的转变．下面简析高中化学教学中的问题及解决方法．

一、高中化学教学中的问题

1．教师在教学内容中出现的问题．虽然高中化学重点都比较明显，但知识点还是比较多而杂的．所以，学生在面对这么多知识点时，显得心有余而力不足．因为高中要学的学科很多，所以面对化学，很多学生觉得学习任务重．高中化学很多知识点连接性很大，所以学生必须记清知识点，才能在以后的学习中游刃有余．因此，学生要运用正确的学习方法去学习，用正确的态度对待化学．这就要求教师弄清高中化学的重、难点．在教学过程中，教师不仅要把课上得生动有趣，而且要让学生了解到这堂课的学习重点，所以教师必须了解课本内容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的．教师上课可以不带教材，但一定要按照顺序来讲课，最好用简单的几句话把知识点讲清楚，并把知识点串联起来．这样，教师可以把知识点完整地呈现出来，并且把重点知识讲清楚，使学生很快进入学习状态，了解化学的学习特点．

2．学生学习过程中面临的问题．相比初中化学，高中化学完全是一个新领域．在初中化学学习过程中，主要以无机推断为主，其他也有涉猎，但很少深入讲解．初中化学无机推断题一般就几个常用的化学元素，学生只要经常练，还是有规可寻的．但高中化学不一样，它需要记得的知识点多，一个知识点不停地变化，就可以生出很多题．所以，学生必须灵活应对．显然，初中化学学习方法已经不能满足高中化学的学习．无论是学习态度，还是学习方法，学生都需要很多方面的改进．

二、高中化学教学中的问题的解决方法

1．教师应对教学难题的方法．在上课前，教师必须备课．比如，化学课程实验较多，很多还会涉及硫酸等危险物品．所以，教师不仅要注意安全，还要借实验现象引起学生的阅读兴趣．在满足学生好奇心的同时，注意讲解重点，不要让学生只是知道实验现象，却不知道这个实验的重点．此外，还要让学生多做练习题，在练习中发现问题，学会解决问题．这样的温故而知新的学习方法，能够帮助学生轻轻松松学好化学．在高中化学教学中，教师要细致讲题，分析总结知识点，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果．

2．学生学习化学的有效方法．高中化学有一些重要的知识点，如化学反应方程式、化学反应离子平衡、原子、无机推断、实验和元素周期表等．在学习高中化学时，学生要学会精读，归纳，巧记，勤练．比如，精读．课本是知识的载体，在学习化学知识时，学生必须认真细读其概念，掌握其内容，理解其实质．把课本读熟了，一些容易忽视的知识点就不会漏掉．例如，“烃”是仅有碳和氢两种元素组成的一类物质的总称．这样，当遇到甲醇时，就能准确判断出它不属于烃，自然也就没有烃的性质．比如，归纳．有些学生不喜欢化学，原因就是化学知识点繁、难、乱，很难花更少的时间来学好这门学科．这就要求学生在生活中多做归纳，用任何可以标记的性质做总结．例如，最外层电子数和原子半径密切相关，可以把它们归纳在一起．学生要依据物质的特点，把学过的一类物质归纳起来．比如，巧记．在很多实验中，需要注意的事项不同，但同样的器材用在不同的实验，目的不一样，所起的作用也不一样．这就要求学生把它们总结起来，然后巧妙记忆．比如，勤练．化学知识点多而杂，实验性很强，理解要求很高．所以，学生不能以背书的方法记下来，那样是起不了作用的．学生要在练习题里记住知识点．在勤练中，学好知识，学会化学做题技巧．总之，高中化学知识点很多．学好高中化学，以后在大学就能选择很多化学方面的专业，而且化学应用在生活中很多方面，对生活帮助比较大．因此，高中化学不仅在高中阶段很重要，在大学乃至以后的日子里，也能使学生受益匪浅．

作者:周小秀 单位:江西赣州市第三中学

第九篇：高中化学有机化学教学方法探讨

有机化学是高中化学教学中的重点，也是难点．有机化学内容基本占据高中化学教材总体内容的四分之一．在有机化学教学中，教师应优化教学方法，提高教学效率

一、目前有机化学教学中存在的问题

1．教师的教学方法不丰富．有些教师认为，所谓教学，便是将知识点教授给学生，而忽略了学生学习过程中个人的情感．在教学中，有些教师往往将学生当作学习的机器，将知识点灌输给学生，使学生逐渐丧失学习兴趣;有些教师忽略了学生学习的主动性，强行将课程内容呆板抽象地教授给学生，学生不仅难以接受，还会产生厌学心理．

2．学生承受较大压力．有机化学知识较为抽象、复杂，有些学生难以在短时间内理解，在学习过程中便会产生焦躁情绪．同时，高考压力令学生紧张，学习效率有所降低．另外，有些教师依旧按照传统的教学方式开展教学，使学生承受较大压力，在学习过程中产生烦躁心理，学习效果不理想．

二、优化有机化学教学方法

1．利用多媒体开展教学．相比无机化学，有机化学的学习难度更大．有机化学的学习内容中涉及有机物的物质结构，部分物质结构属于三维结构．这就需要学生具备一定的空间立体思维以及想象力．实际上，有些学生并不具备这一能力．此外，有机化学的学习内容，存在复杂的反应机理以及反应方程式．这些有机化学知识都需要学生花费较多时间与精力进行理解、消化．然而，有些教师受教学时间的限制，只能通过口述进行讲解，导致学生无法完全理解化学知识．利用多媒体开展教学，能够为学生直观形象地展示有机物的物质结构，还能够为学生展示化学反应机理以及反应过程，加深学生对知识点的印象．例如，在讲解化合物成键过程中，教师可以利用多媒体向学生演示碳、氢、氧以及氮等化学元素通过怎样的连接方式形成有机化合物．教师可于课前制作一段多媒体视频，利用带有四个孔的红球表示碳原子，带有三个孔的绿球表示氮原子，带有两个孔的蓝球表示氧原子，带有一个孔的白球表示氢原子，细长的圆柱状物体表示键．然后向学生讲解氧原子、氮原子、氢原子以及碳原子分别可以连接键的数量，利用视频中圆柱与球体之间的连接，向学生演示有机物的成键原理．以甲烷为例，教师借助多媒体演示，向表示碳原子的红球上插入四根圆柱体，之后将四个白球连在圆柱之上，此时便形成了四个碳—氢键，进而形成甲烷的分子．同理，教师可以演示乙烷、甲醇等有机物．这样，学生直观地观看了有机物的成键过程，对该部分知识点的理解自然加深．多媒体技术的运用，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率．

2．开展探究式学习．有机化学学习内容复杂多样，学生无法依靠单纯地背诵与记忆理解有机化学内容．在学习有机化学时，学生需深入了解有机物结构、有机物反应机理以及官能团的性质．因此，除了背诵知识点外，还需学生主动思考．在传统的教学方式下，学生被动接受知识，无法形成自身思考．为此，教师要引导学生进行探究学习，使学生在学习过程中处于思考状态，并积极参与课堂学习活动．教师可以适时在课堂中进行实验，引导学生对实验过程进行思考，借助对有机物反应以及性质的研究，从有机物结构方面认识知识点．这样，能够培养学生独立思考的能力，也能够提高学生解决问题的能力．例如，在讲“酸与醇的酯化反应”时，有些教师往往单纯地向学生讲授教材中的知识点，指出酸与醇在反应过程中将一个水分子脱出，形成了酯．而水是由酸供应了一个羟基，醇供应了一个氧，两者相结合而成．这样教学，学生难免产生疑问，为什么不是由酸供应氢，而由醇供应羟基?教师如果不为学生解答，学生的知识体系就会存在漏洞．为此，教师在教学过程中可以向学生提出问题:能否由酸供应氢，而由醇供应羟基?引导学生进行探究，要求学生提出验证方式．学生通过探索得出答案，不仅可以解答自身的疑问，也能加深对该部分知识点的理解，有助于培养自己的科学精神．总之，有机化学在生活中的应用更加广泛，对人们生活的影响也越来越大．学生学习有机化学，对其日后生活与工作都具有积极影响．在教学过程中，教师应优化教学方法，不仅教授学生知识，还应培养学生的学习能力．

作者:陈喜有 单位:广西玉林市第一中学

参考文献：

潘玲．浅析高中化学中有机化学的教学探究［J］．中国校外教育，2015，27．

第十篇：思维导图在高中化学教学中的应用

1前言

在高中各科目学习中，我们常常运用思维导图，这是一种新的思维和学习方法，它吸收了脑科学、心理学、教育学、信息技术等专业领域的成果，在学校教育教学中显现了显著的应用价值，也符合新课程改革的需要。它相比较探案式课堂教学可以让形式更活跃，我们学生思维的活跃使课堂气氛更活跃了。本文探索了思维导图在高中化学教学中的应用情况，希望尊敬的老师们可以不断挖掘和发展思维导图的教学方法和模式。

2在高中化学教学中选择思维导图的时机

定位思维导图应用于高中化学教学的时机，可以使思维导图成为高中化学教学的有效教学手段，恰当的选择时机，会影响思维导图式的化学教学的效果。要根据教学内容引进思维导图的教学工具。教师在设计教学内容时，要选择合适的思维转图教学模式、导图绘制方式和方法。要根据学生的情况引进思维导图的教学工具，根据授课的类型来选择合适的思维导图呈现方式。教师要以教学内容为中心，先让学生自主思考本节课所要解决的问题，学生运用发散思维将问题进行分散，分成几个分项，教师再和学生依据学生的思考点紧扣教学内容，形成本节课的思维导图框架，将具体内容充实到思维导图。教学时机选择恰当了，引入的思维导图教学工具时机合适了，老师就和学生在共同绘制思维导图的过程中就会有解决问题的方向，从而提高了教学效率，培养了学生的思维能力。

3在探究式课堂教学中引入思维导图

化学课堂的探究式教学是一种有学习目标的探究，设计课堂教学时要结合化学学习的内容和学生的学习经验，这样带着问题的学习过程是为了稳固学生的知识基础，提高思维能力和学习能力，教师需要把握学生对于问题的认知和技能掌握情况。教师要创设问题的组成和情境，并设计解决问题的方法，向知识和问题提问。用思维导图进行教学设计，要找出“知识→问题→需求→感受”、“反思→问题→调整→体验”的逻辑线索，有针对进行高中化学的课堂教学。下面以运用思维导图对探案课进行的教学设计实例《氧气》为例，关于自来水为什么不能直接养鱼，需要在太阳底下晒后才能养鱼，学生可能只知道表象，不懂原因。教师要引导学生不能死记知识点，要让他们理解蕴含其中的原因，思维导图可以可以帮助发现课堂中的难点，要进行教学设计时要进行实验，让学生体验进行问题探究的过程，分别是发现问题→提出推测→实验观察推理→验证→结论→提出课题。

3．1提出问题：问题的提出：为什么自来水不能直接用来养鱼？用实验来推测自来水中是否残留氯。通过实验表明在水中通氯气后明天再见淡黄绿色，说明存在氯分子，有残留。接着展开问题：如果人体吸收了含氯的水是否影响身体健康。引导学生查数据，查找氯在水中的溶解度，得出结论：只要自来水烧开后再喝，可以有效降低水中残留的氯对人体健康的影响。

3．2问题的解决：带着“为什么日晒后自来水中残留的氯就能去除”这个问题，学生展开讨论，并通过实验观察接受日晒后的自来水，10分钟左右后出现细小的气泡，气泡的数量和体积也在增加，学生就会想知道这产生的气泡是什么？教师辅导学生根据元素守恒定律，得出可能气泡可能是这几种气体：氯气、氯化氢、氢气和氧气。学生接着思考：氯气有颜色，排除掉；氯化氢易溶于水，不会在这么稀薄的溶液中被逸出；要以用带火星的木条来检验是否是氧化，最后再检验是否是氢气。教师提示如果是氢气，那么地球就不会有水的存在了，也排除掉。

4小结

思维导图是一种新的教学模式和教学方法，是进行新教学改革的需要，在教师进行课堂教学时发挥明显的优势。运用思维导图可以让教师更便捷的进行课堂教学设计并分析，加强对特定主题的理解，并引导学生进入探究式学习任务导向中，并投入创设问题的情境。思维导图使学习任务的完成更加高效快捷，在教学设计中的应用优势在于增强学生主动和教师合作的积极性，使课堂更加全面和活跃，希望教育工作者可以不断挖掘和发展思维导图的教学方法和模式，让思维导图更好的为教育教学服务。

作者:刘禹彤 单位:黑龙江大庆铁人中学

参考文献:

［1］梁晓康．思维导图在高中化学教学中的应用研究，中学化学教学参考，2008．07．

［2］赫立萍．思维导图在高中化学教学中的应用研究，辽宁师范大学，2007年

［3］汤兴国．思维导图在高中化学业概念教学中的应用研究，山东师范大学，2015．