思维导图在技工院校化学教学中的应用

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传统的化学教学模式重理论、轻能力，重书本、轻实践，忽视了对学生全面素质的培养，阻碍了学生能力的提高。因此，将这种教学模式全盘搬进技工院校的化学教学中必然影响教学效果。首先，技工院校化学教学的目标不同于普通初中、高中，不以中考、高考的升学率作为衡量教学质量的标准，而是重点强调学生能力的培养，特别是创新能力、团队合作能力等，这些能力才是技工院校学生在两年学制完成后参加工作所必需的。其次，技工院校由于受到国家政策以及各地高中、大学扩招的影响，基本取消了入学考试，绝大多数生源都来自农村或偏远山区，学生的整体素质逐年降低，特别是许多学生都未完整、系统地接受数学、物理、化学等课程的基础教学，这也直接影响了技工院校阶段教学的效果。最后，随着技工院校越来越将教学重心与教学资源转移到专业课程，化学在技工院校的课程体系中逐渐降为辅助课程。在这种情况下，技工院校的化学教学如何走出困境，成为一道亟待解决的难题。通过近几年的教学摸索与实践，笔者发现思维导图这一教学方法，能够有效地开发学生的思维，提升课堂教学的效率和学生的能力。

一、思维导图的内涵

许多教师认为，化学教学就是教师在讲台上演示实验，学生在下面接受教师讲授的内容，这种模式偏重于学生理论知识的掌握，学生只能被动地记录，不利于学生思维能力的开发。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单却很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图也因此被越来越广泛地运用于职业教育。

二、技工院校化学教学采用思维导图的意义

以往判断一种教学理念、方法、手段的成功与否，通常是以学生的考试成绩或升学率作为衡量的标准，而技工院校的能力培养目标决定了只能以学生的综合素质培养以及关键能力的提升作为标准，思维导图的运用最大限度地弥补了传统教学的不足。

1.激发学生的兴趣

技工院校学生学习化学的最大阻碍在于缺乏学习兴趣。他们基础较为薄弱。因此，面对化学学习内容往往感到接受困难，特别是随着教学的深入，不少学生逐渐对化学学习产生了畏惧感，厌学情绪越来越严重，直接导致课堂教学效果不佳。思维导图从激发学生的思维想象入手，使学生的学习不再简单、零散地拘泥于课本，而是让学生通过分析、推理的方式主动地获取知识，使学生在学习中获得成就感和满足感，从而激发学习兴趣。

2.改进了“教”与“学”

化学教学的“教”与“学”分离一直是存在于传统的化学教学模式的一个“痼疾”。引入思维导图后，学生可以围绕思维导图的节点进行有针对性的学习，学生的学习成果和思维过程可以被简明、清晰地展示出来，更重要的是教师和学生在教学中共同运用思维导图，解决了教学中的“主导”和“主体”的问题，实现了教学相长。

3.满足了学生的需要

技工院校学生在校期间不仅要积累必要的理论知识，而且要获得今后就业以及进一步深造、发展所需要的独立学习、思考的能力。这种能力的培养是传统的教学模式不能给予的，而思维导图能有效地刺激学生的发散性思维，拓展学生的思维空间，锻炼学生的逻辑思维能力。

三、思维导图在技工院校化学教学中的应用

1．做好思维导图的教学设计

在日常备课过程中，教师应学会利用思维导图的模式进行备课。对重要的知识进行梳理，一个单元设置一个思维导图，让学生学会从基本概念的学习到具体应用，利用图形有效地掌握和记忆所学知识。例如，在讲授氯气时，笔者将与氯有关的生活素材运用思维导图简洁明了地串联起来，让学生在生活素材中探究氯气的性质，让化学课堂充满了生活气息。

2．引导学生绘制思维导图

思维导图可以将问题简单化，因此，教师要有针对性地引导学生设计、绘制思维导图。让学生在制作思维导图的过程中体验自主学习的快乐，从而促进了学生对知识点的融会贯通。总之，将思维导图运用到技工院校的化学课堂教学中，不仅解放了学生的思维，还有效地促进了学生积极思考，并且极大地提升了学生的观察能力、动手能力与创新能力。

作者:张宇杰 单位:江西省冶金技师学院