化学教学改革实践探析5篇

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第一篇

1无机化学的教学从教学内容改革

1.1教学内容能够达到教书育人的目的

科学教育专业现行的教材是吉林大学、武汉大学及南开大学三所高校合编的无机化学教材，它是目前最新的教材之一。此教材内容涉及到无机化学较为前沿的东西，这样有利于学生拓宽视野。下面举几例来说明笔者就教学内容进行改革情况。例如，无机化学的绪论部分往往被教师容易忽略，其实这部分相当重要，此部分不仅告诉学生什么是无机化学及无机化学的发展历程，更重要是让学生知道无机化学在社会发展中的作用是什么。现在中国经济进入快速发展时期，化学的发展给人类带来诸多方便，例如和谐号动车以及电动自行车的出现会悄然改变着我们的生活，哪些与无机化学相关呢，学生并不是很清楚。其实和谐号动车许多部件是无机有机复合材料，而电动自行车的动力涉及电化学相关知识，这些知识在教学中渗透有助于学生重视学以致用。目前中国面处在复杂外部环境，加强国防尤为必要，例如，隐形战斗机学生非常感兴趣，然而学生不清楚机身外面涂层是什么材料，其实这种材料为吸波材料，它可以很好吸收红外线而达到隐身的目的。让学生了解这些会使得学生有一种民族自豪感。另外，任何事物都具有两面性，化学也不例外，化学带给人类带来文明的同时，也不可避免造成环境污染问题，这些将直接威胁到人类的生存环境。笔者在课堂上以图片或录像的形式将环境污染展示给学生，让学生在心灵上有一种震撼，从小培养他们保护地球的意识。教书育人是教师的终极目标，学习无机化学渗透爱国教育、危机意识以及忧患意识符合现代高等教育的基本理念。

1.2注意大学教学内容跟高中的衔接

高中化学与大学化学是一脉相承，它们的开设是适应不同阶段学生的认知水平以及学习能力。大学阶段往往来自不同地域，他们的化学背景有很大的差别，这对高校教师来说是一种无形的挑战。因此，了解不同地区高中的化学教材显得尤为重要，研究什么东西高中讲过，什么东西没讲过，讲过的内容深度如何，学生的认知度如何，只有了解这些我们才能更好完成高中化学与大学无机化学的无缝对接。

2无机化学的教学从教学方法上改革

2.1发挥多媒体在无机化学教学中的作用

目前，多媒体教学作为一种新型的教学手段已经在高等院校基本得到普及。这是信息技术给高等教育带来划时代的变革。多媒体教学其实对教师要求会更高，教师提高教学的艺术性显得尤为必要，这就要求教师在教学中增加趣味性的东西以吸引学生的眼球。譬如，笔者在讲到热力学的基本概念和常用术语中，讲到敞开体系、封闭体系以及孤立体系的区别时，通过图片以及flash动画展示学生，让学生直观感受三者之间的区别。另外，讲到可逆过程时，通过图示的方式分解各个过程，通俗易懂的方式了解可逆过程。

2.2注重探究式学习在无机化学中的应用

探究式学习在国内刚刚在教学中开始尝试，它的主要的特点是调动学生的积极性，教师和学生实现良性互动。笔者有意在教学中培养学生独立思考的能力，鼓励他们对教材中的一切勇于提出质疑，提出自己的观点。笔者也会鼓励学生在课堂上针对某个问题展开讨论，实时引导学生，改变以往填鸭式教育模式。例如，熵是热力学一个重要的物理量，笔者会结合生活中碰到一些现象讲述熵的概念。譬如江河湖海污染其实就是熵增的过程;相反治理污染就是熵减过程，它们均是不可逆过程，无论怎么样都回不到污染前的状态。这样可以将热力学跟环境保护联系在一起，可以培养学生的环保意识。

3无机化学的教学从综合考评改革

3.1平时成绩纳入考评会激励学生的学习热情

任何一门课程的教学都应该遵循循序渐进的规律，并不可能一蹴而就，所以重视教学的每一环节必将有利于培养大学生良好的学习习惯，避免考前临时抱佛脚的换毛病。平时成绩占总成绩的30%，这个主要包括学生出勤、学生课堂表现以及作业完成情况等。在每次上新课之前，笔者就上节课的重点及难点进行提问，把学生每次回答的情况作记录，并相应给出学生的课堂成绩。另外，课后作业也是衡量学生学习的一个重要指标，结合学生的出勤以及课堂表现，表现好的学生通常课后作业完成的也相对比较好，这样在一定程度上营造了积极向上的学习风气。经过几年的教学实践，平时成绩的考评基本得到学生的认可，极大的激发学生的学习热情，弥补期末考试不能完全反映学生的学习情况。

3.2期末成绩会完善学生的考评制度

平时成绩跟期末成绩的结合有利于完善学生学习的考评制度，有利于提高无机化学的教学质量。现在高校的教学质量呈下滑状态，这与高校普遍重视科研密切可分的。期末考试不仅是一份试卷的问题，能相对客观公正反应学生的学习情况最为关键。它毕竟不同于高考，期末考试属于水平考试，只要学生能够基本上掌握所需的知识可以顺利通过考试，因此，期末成绩命题难度不宜太大。每学期伊始，笔者把教学大纲及教学计划发给每位学生，让学生熟悉无机化学教学是如何开展的，哪些是教学的重点，哪些是不重要的，让学生做到心里有数。同时，学生按照教学大纲的要求去学习，避免学生一片茫然，提高学生的学习效率。

4展望

根据无机化学的学科特点，采取合理的教学方法和手段，积极引导学生，可以达到提高学习积极性和主动性以及提高学习效果这样双赢的效果;同时更有利于学生自学能力的培养。随着中国高等教育不断向深入推进，对无机化学的教学改革势在必行，因此，笔者将在以后的教学工作实践中继续深化教学改革。

作者：任世斌工作单位：台州学院医药化工学院

第二篇

1研究对象与方法

1.1研究对象

研究对象为湖南中医药高等专科学校和邵阳医学高等专科学校通过成人高考正式录取的09级护理专业学员，共计121人。其中，湖南中医药高等专科学校44人，邵阳医学高等专科学校77人。将这121人分为对照组60人（湖南中医药高等专科学校20人，邵阳医学高等专科学校40人）和实验组61人（湖南中医药高等专科学校24人，邵阳医学高等专科学校37人）。

1.2研究方法

（1）教学内容。实验组与对照组重点教学内容与学时安排。

（2）授课设计。对照组与实验组分班上课，但两校两组学员分别由各校的同一位教师授课，总学时数均为32学时。对照组和实验组统一采用人民卫生出版社出版的潘文干主编的《生物化学》（2006年5月第5版第50次印刷）作为基础教材，实验组以讲义形式补充与临床相关的生物化学内容。对照组与普通专科层次相同，生物化学基础理论占80%，应用理论占20%。实验组基础理论与应用理论各占50%。

（3）评价。对照组与实验组评价均采用标准考场、同一试卷、统一时间、闭卷、笔试的方式进行。卷面总分为100分，其中，生物化学基础理论与应用理论各占50%。任课教师不参加监考和阅卷。考试结束由监考教师和成教部考务人员进行无标记式封闭装订，由非研究组、非任课教师按照标准答案分题，流水式阅卷和统分。统分时分为基础理论、应用能力和总分3项逐一登记下每位学员的成绩。

（4）问卷调查。共设计以下4个单项选择题，每个问题有3个备选答案，对全体学员进行问卷调查。①区别：你感觉成教生物化学课与原来的生物化学课有无区别？备选答案为：无区别；有区别；区别大。②兴趣：你对生物化学课有无兴趣？备选答案为：无兴趣；有兴趣；非常有兴趣。③意义：你觉得生物化学课对临床护理有无指导意义？备选答案为：无意义；有意义；非常有意义。④收获：你再次学习生物化学课有无收获？备选答案为：无收获；有收获；非常有收获。共发放问卷121份，回收有效问卷121份，有效问卷回收率100%。

（5）统计学方法。所有数据采用SPSS13.0软件进行统计学分析，学员成绩数据采用秩和检验，学员调查问卷数据采用χ2检验，组间比较取α=0.05。

2结果

2.1学员成绩

学员成绩采用秩和检验进行统计学分析。实验组应用能力和总评成绩均显著高于对照组（P＜0.01）。基础理论两组间比较，没有显著性差异（P＞0.05）。

2.2问卷调查统计

与对照组比较，实验组学员问卷调查在区别、兴趣、意义、收获方面均具有统计学意义（P<0.01），实验组学员非常有兴趣的明显增加，无兴趣的明显减少。统计结果见表2。

3讨论

（1）成人高等教育的生物化学教学方法和教学内容的确定困扰着广大教师。许多一线教师进行了思考，并在努力探索有效的教学方法和途径[2-4]，有的提出要转变教学观念[5-6]；有的提出改革成人高等教育教学模式[7]；还有许多教师从学习动机[8]、临床实践[9]等方面进行了许多探索。但系统研究较少，教学体会诸多。

（2）本研究结果显示，对照组基础理论成绩（平均39.28分）略高于实验组（平均38.41分），是因为对照组是按照生物化学的系统理论进行讲授，相对基础理论成绩高些，而实验组虽然淡化了生物化学理论教学，但在中专学习期间，已经系统学习了相应的基础理论，在专科学习阶段，只是对中专学习内容的复习和适当提升，尽管基础理论成绩略低于对照组，但经统计学比较，两组差异无统计学意义（P＞0.05）。

（3）本研究对照组应用能力成绩（平均34.28分）明显低于实验组（平均46.16分），是因为对照组生物化学授课内容基础理论占80%，应用理论只占20%，所以应用能力成绩较低。实验组强调应用知识的学习，结合临床案例、临床护理中遇到的生物化学问题进行教学，其应用能力成绩显著高于对照组。经统计学比较，两组差异有统计学意义（P<0.01）。

（4）学员的问卷调查结果充分表明此项教学改革的意义。对照组学员认为成教阶段的生物化学教学与普通中专阶段的教学没有区别，对临床工作没有多大指导意义，因此对本课程没有多大兴趣，收获也甚少。而实验组学员则认为区别很大，与临床结合紧密，具有较好的临床指导意义，故而对本课程有很高的兴趣，通过学习收获很大。两组数据经统计学比较，有显著性差异（P<0.01）。本研究从成人专科层次护理专业生物化学的教学理念、教学内容、教学方法等方面进行全面改革，突出成人教育特点，为成人高等教育生物化学教学质量的提高做了有益探索，为编写适合成人高等教育的《生物化学》教材奠定了基础。

作者：罗永富工作单位：湖南中医药高等专科学校

第三篇

一、高校生物化学教学的现状

1．教学思想方面

目前，我国大部分高校在生物化学的教学过程中对实验实践课程和活动的重视程度不足，其试验课程通常仅是作为理论课程的辅助部分，其成绩考核比例仅为整体成绩的20%，导致长期以来，生化实验课一直处于整个生物化学教学过程中的从属位置，从而造成教师以及学生对生化实践活动存在普遍的不重视思想，造成高校生物化学教学出现了严重的“重理论、轻实验”的现象，也导致许多学生因为不重视生化实验，使其对实验的内容、步骤、具体效果等不了解、不熟悉，造成学生的生物化学实践能力低下，缺乏对自身在生物化学学科中创新能力、逻辑思维以及研究创造能力的培养和提高［1］。

2．教学方法方面

在我国大部分高校的生物化学教学中，其教学的过程往往是死板的理论知识+验证性的实验教学，其课堂教学方法一直沿用传统的以教师为教学主体的灌注式、填鸭式的教学，学生只能被动地接受教师教予的知识，而缺乏自身的探索、思考和创新，使得学生不能真正体验和实现大学自由式教学的最终目的，也给学生日后走向社会造成了很大的影响和困扰［2］。

3．教学内容方面

近些年来，我国高校在生物化学教学内容方面的改动不大，尤其是对实验课程内容的改动不明显，其生物化学教学的整体理论知识、框架方法、试验类型等仍然沿用过去传统的、陈旧的知识，对一些新理论、新方法、新实验、新结论等的补充不及时，造成课堂教学同社会实际脱节［3］。例如，在生物活性分子含量的测定试验中，依然是通过利用显色观察、分光光度测定技术、离心、沉淀等方法对其进行血液样本的组织和检测，而经过实践证实，这类方法在进行某些项目的检测时存在漏洞，且效率明显低于新研发的检测方法，导致学生的学习试验兴趣很难被激发和提高。同时，随着近几年来社会上生物化学领域突飞猛进的发展和进步，其相关技术(分子生物学技术等)已经广泛地渗透和应用到了社会许多领域尤其是医学领域中，并在实践过程中得到了进一步的完善、改进和发展，这就导致高校原有的生物化学教材不能满足当前学科的实际发展要求，以及学生学习的需求，从而达不到新课改的目标［4］。

4．考核模式方面

目前，我国高校在生物化学课程的考核模式上，仍然是理论笔试成绩占主要部分，而日常表现、试验成绩以及研发创新等仅占很小的一部分。这就导致学生在学习过程中，往往是为了应付考试而对教师教授的学科理论知识进行死记硬背，在进行生化实验时也往往只操作同考试相关的试验，使得学生在生物化学学习过程中形成了严重的“疏于思考、惯于接受、缺乏钻研”的学习模式，这不仅让学生不能真正深入地理解、钻研生物化学的相关知识，真正将所学知识进行融会贯通，同时，也不利于学生在生物化学学科上动手实践能力的培养和提高［5］。

二、改进高校生物化学教学的措施

1．进一步创新教育理念

我国的高等院校要想构建良好的、高质量的高校生物化学教学课堂，就必须要进一步创新教育教学理念，重视对学生在生物化学方面学习积极性、主动性的激发和调动。随着我国当前新课改教育政策落实的不断深入，高校生物化学教师必须要认真学习新课改内容，牢固树立“促进学生全面发展”的核心教学理念，认清学生在生物化学教育过程中的教学目标，推动和促进学生全面性、和谐性、终身性的进步发展，并积极培养和提高学生在生物化学教学中的个性特长和创新创造性。高校生物化学教师要认清学生以及自身在课堂教学过程中的位置，树立学生的教学主体地位，并不断加强自身的理论学习和素质培养，从而更好地利用新理念、新观念来指导生物化学的实际课堂教学［6］。

2．建立“合作学习式”的生物化学教学模式

高校生物化学教师要将“合作学习模式”融入到高校生物化学的理论课堂教学和试验课堂教学的改革当中来，确立学生的主体地位和主动性位置。教师要以平等、合作的身份积极地参与到大学生的生物化学学习当中，而不再仅仅在课堂中机械地对书本知识进行讲解，这样就有效地降低了传统一言堂、填鸭式教学所造成的教学缺陷，而是通过积极地同学生进行合作式学习和试验，让教师能够通过讨论、对话、聊天等轻松、自然的方式，向学生传授知识和进行学术交流，并不断引导和鼓励学生积极地进行生物化学实验的实际操作，倡导和鼓励学生积极地发表自己在生物化学实验过程中的看法、理解和发现，尊重和认真听取学生的教学建议，从而更好地提高高校生物化学教学的质量［7］。

3．提高对生物化学试验课程的重视程度

生物化学具有极强的理论性的同时，还具有非常强的实验性，这就使得其在教学过程中，必须让学生亲自参与和融入到生物化学实验的操作过程当中去，从而更加深刻地了解、认识和掌握生物化学的相关学科知识，并更好地对所学知识进行融会贯通、灵活运用。同时，高校生物化学教师要积极根据学校的实际教学条件，最大限度地对学生开展课堂实验教学演示，从而让学生更好、更多地进行生物化学的试验实践操作，从而不断培养自身的实际动手能力和自主研究能力，并且通过多次的生化实验，对生物化学知识有一个更深的理解和掌握，进而不断激发学习生物化学的兴趣，从而更好地提高高校生物化学教学的质量和水平，并积极地培养和提高大学生的自主研究能力和物理探索精神［8］。

4．积极调整和改进教学考核模式

高校生物化学教师要合理地安排课堂教学时间，在课堂教学中采取有效的措施，及时地对学生知识掌握的情况进行查缺补漏。例如，教师可以采取随堂提问的方式，在教学过程中，针对难点问题随时进行穿插提问，通过学生回答问题的情况，教师可以及时地掌握学生的学习情况，并通过学生的回答，知晓学生在知识掌握方面的不足，及时地对其进行强化。正所谓“磨刀不误砍柴工”，通过随堂提问的检查形式，能够有效地帮助高校生物化学学生更好地掌握所学专业知识，提高生物化学的教学效率［9］。

5．不断加强高校生物化学教师队伍建设

各地高校要构建完善生物化学教师的外聘选拔机制，通过结合自身教学活动的实际情况，制定切实、科学、合理、有效的教学目标，从而更好地保障高校生物化学教学质量和学科的创新高效发展。与此同时，各高校还要不断加强生物化学教师队伍的高素质综合建设，积极完善师资队伍的未来长效规划，并组织定期(不定期)的培训、进修、讲座等职业培训活动，不断提升高校生物化学教师的学科专业知识水平、业务素质和教学实际能力，从而培养一支专业能力高、知识储备丰富、业务素质强的高素质人才队伍。

三、结语

高校教师要积极创新和改革在生物化学教学过程中的教育思维和教学方法，积极地组织和加强学生的实践试验活动，不断引导和培养大学生在生物化学方面的自主学习、研究和创新思维和能力水平，从而更好地促进和提高高校生物化学教学水平和质量，推动高校生物化学教学更好地发展。

作者：刘静工作单位：湖北襄阳职业技术学院

第四篇

1上好综合化学的第一节课，激发学生的求知欲

由于大一新生所掌握的化学知识只是一些高中学过的元素符号、少量单质及化合物的物理化学性质与反应现象、化学反应方程式以及相关的计算，对于化学的研究内容、学科地位和发展趋势等的认识是模糊的、片面的或者是全不知晓。对于营销专业开设这门课程感到迷茫，有的甚至认为自己专业开设综合化学这门课程一点儿用都没有。面对这种情况，如何在第一堂课抓住学生的心，就变得极为重要，这直接关系到学生接下来对这门课的学习兴趣和学习热情[1]。因此，在上第一堂课时，应采用多种教学方法相结合。首先向同学们介绍一点专业知识，比如列举阿司匹林的结构，提问同学人体血液的PH值范围等，让学生认识到化学在医药学中的重要性。并举例一位药品推销员在介绍某种新开发的中药功能如何多，效果如何好时，往往会有人问，药品的有效成分是什么，含量为多少，对人体有没有副作用等，回答此类问题需要具有相应的化学及药学知识。从而引导学生意识到药品其实也是有机化合物，营销专业的学生将来工作中也会用到相关化学及药学的知识时，就能很直观的明白化学同营销专业课之间的关联是多么紧密，使他们认识到学习化学的必要性和重要性，激发学生的学习兴趣和责任感。

2改变观念，积极探索适应课堂教学方法-“自学引导式”教学法

为了提高综合化学的教学质量，必须对以往的“填鸭式”教学模式进行改革，采取多种教学方法相结合，提高学生的学习兴趣和积极性，改变学生不重视学习综合化学的思想。处理课堂上教学方法的改革，课下我们应该建立多种学习平台，为学生学习化学提供多种途径。对于重点内容采用“自学引导式”教学法。“自学引导式”教学法将自学，讨论式教学，研究性教学和合作学习融为一体，有效地调动了学生的学习兴趣，促进学生的积极思考，激发学生的学习潜能，受到学生的欢迎。解决教学方法单一，学生被动学习的弊病，充分调动了学生的学习积极性。在课堂教学中采用“目标教学-引入问题-启发讨论-归纳总结”4步教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生学习积极性。通过提问、启发引导、分析讨论、归纳总结，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生学习积极性。

3采用化学知识与医学知识相结合的教学思路

教学过程中采用教学内容与专业知识相结合的方法进行讲授。如讲“稀溶液依数性”时，介绍渗透压在医学上的意义；在讲血液中的缓冲体系时，引入人体内各种体液都有一定的pH范围，如胃液的pH范围为1.0~3.0，尿液的pH范围为4.7～8.4，相比之下血液的pH范围最窄，为7.35~7.45。血液能保持如此狭窄的pH范围，主要原因是血液中存在可保持pH基本恒定的多种缓冲系。并联系实际介绍酸血症和碱血症。在讲“氧化还原及电极电势”部分时，着重介绍离子选择性电极和电化学生物传感器等。在讲“配位化合物”章节时，讲述配合物在维持机体正常生理功能中的作用，配合物的解毒作用及抗炎抗癌作用等。让学生充分认识到化学在医药学学习中的重要性，从而重视对综合化学的学习[2]。

4开展专题讲座

针对营销专业的学生化学知识薄弱，学习积极性不高的特点，开展化学与医学关系的专题讲座是向学生提供化学和医药学新信息、新技术和新动向的一种重要形式，为开拓学生视野，激发学习兴趣和培养科学精神打下坚实的基础[3]。

5建设综合化学教学网站及精品课程网站平台

建设综合化学教学网站及精品课程网站平台，包括基础平台和运行环境，融入多媒体、网络和数据库技术，将教学和管理融为一体，在模块功能的设计上强调其实用性、综合性和智能性。网站的建立为广大教师和学生提供了一个内容丰富新颖、使用便利快捷的教学窗口，让答疑和考试走出了课堂，使课内课外的教学活动互为补充，相得益彰。网站具有方便快捷，交互性好，可实现远程教学，适应学生的自主学习环境，知识信息量大，教学方式生动活泼，声像辉映，图文并茂等特点，为学生对综合化学的深入学习提供了教学平台。

6小结

对营销本、专科及高水平运动员班进行综合化学教学方法的全面改革，解决教学方法单一，学生被动学习的弊病，充分调动学生的学习积极性。在课堂教学中采用“目标教学-引入问题-启发讨论-归纳总结”4步教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生学习积极性。教学过程中采用教学内容与专业知识相结合的方法进行讲授。如在讲“配位化合物”章节时，讲述配合物在维持机体正常生理功能中的作用，配合物的解毒作用及抗炎抗癌作用等。让学生充分认识到化学在医药学学习中的重要性，从而重视对综合化学的学习，为营销本专科专业的学生在以后的药学相关学习打下坚实的基础。并定期开展综合化学专业讲座，建设综合化学教学网站及精品课程网站平台，为学生学习综合化学开拓多种学习途径。

作者：张秀云工作单位：山东中医药大学药学院

第五篇

1“化学教学论”课堂教学改革的内容

1．1教学内容改革

高师院校师范生的培养目标是“培养基础教育的专业化教师”，所以，“化学教学论”作为高师院校化学教育专业师范生学习化学教学理论、训练化学教学技能、了解国内外化学教育教学改革动态的一门专业必修课程［2］，其课程目标是“培养基础教育的专业化化学教师”。课程目标是优化教学内容的根本依据，在“化学教学论”的教学中，要根据其课程目标对教学内容进行“量”的控制和“序”的调整，使抽象的理论教学和实践训练有机衔接，并融会贯通于整个“化学教学论”的课堂教学过程中。在查阅大量相关文献的基础上，结合中学化学的教学现状，精选如图1所示的教学内容，不仅体现了基础性和实用性的特点，还有针对性地在中学化学的教学策略、教学设计和教学媒体的开发和利用等方面体现内蒙古的民族特色，注重蒙汉双语教学案例的挖掘和使用。教师是成功教学的关键因素，所以，“化学教学论”课程所选的第一个内容就是“中学化学教师”，其目的主要在于强调中学化学教师的基本素质，让学生树立教师职业倾向性。“中学化学教师”这一主题包含2个二级主题，一是中学化学教师的基本素质，主要内容如图2所示；二是中学化学教师的专业发展，主要内容包括教师专业发展的范式、教师专业发展的特点和教师专业发展的成功因素分析。当学生在理论上具有了教师职业的倾向性以后，再进行“中学化学教学”这一核心内容的学习。“中学化学教学”这一主题包含7个二级主题，每个二级主题所包含的主要内容如图3所示，每一个内容的具体呈现都要有针对性地结合具体教学实例。该主题的实践性较强，内容的针对性也强，既要结合中学化学教学的具体内容让学生明确教学过程和教学方法、策略等理论知识，又要结合中学化学教学的具体实例训练学生教学设计和课堂教学的实际能力，还要结合国家的相关政策和建议让学生了解中学化学的教学现状。以中学化学教学建议为例，其主要内容包含初中化学教学建议和高中化学教学建议两部分，各部分的教学建议均以《课程标准》为依据，参考专家的相关建议，初中化学教学建议主要参考了何锦程主编的《课程标准（2011）导读与教学实施》（2012），高中化学教学建议主要参考了王磊主编的《理解与实践高中化学新课程———与高中化学教师的对话》（2007），然后再结合内蒙地区中学化学的教学现状，以主题或模块为单位，以“教学策略与方法”和“教学中应注意的问题”为线索，将各主题或模块的教学串联起来，形成具有实用性的适合师范生需求的内容体系。总之，所选“化学教学论”的教学内容密切联系当地中学化学教学实际，关注与中学化学教学的有机衔接。例如，学案教学作为一种“教为主导、学为主体”的高效课堂教学模式，在内蒙古地区的基础教育课程改革的顺利推进中日益盛行，相关调查显示，约94％的中学化学教师在日常教学中实施学案教学［3］。所以，让学生了解和掌握学案教学的意义、学案的编制及使用以及学案教学的课堂组织与管理等相关知识是必要的，也是适用的。另外，结合实际教学案例的观摩，加强了与中学化学教学的联系，突出了应用，也使得师范生对自身学习的科学素养有了明确的认识。

1．2教学模式改革

基础教育课程改革的核心任务是学习方式的转变，所倡导的主要学习方式是自主、合作与探究。学习方式的转变必然要求转变教学方式，所以，为迎合基础教育课程改革，“化学教学论”的课堂教学从以“教师的教为主”转变为以“学生的学为主”，形成了与中学化学课程改革密切联系的“两部分三模块”教学模式，即在教学中将“化学教学论”课程的理论研究和应用研究两部分内容进一步细化，使各个部分的内容又分别在三个模块中进行［4］，如图4所示。该教学模式一方面促进了学生的学习积极性和课堂参与度，训练并提高了学生的课堂教学技能；另一方面，也解决了与中学化学教学对话不畅的矛盾。“两部分三模块”教学模式的创新在于：课堂结构的变化、作业形式的变化和课堂实战练习环节的增加。把传统的“一言堂”转变为以下3种课堂结构。

1．2．1课堂结构的变化

课堂结构I：课前小讲台（25min）与教师讲授（25min）相结合，如图5所示。课前小讲台的目的是培养师范生基本课堂教学能力，主要形式是学生用大约10min的时间讲授某个中学化学教学内容，然后用大约15min的时间对教态、教学内容的处理等各个方面进行评价。评价首先是学生自评。多数学生都是第一次以教师的角色登上讲台，所以感受颇多，自我评价有利于凸显学生在教学过程中没有展示出来但本身具有的优点，如完美的教学计划在讲课时因紧张而丢弃的精华部分，在自我评价时就会表达出来，这样就会让别人发现其隐藏于教学技能不足后面的亮点，从而增强教学的自信心。其次是学生之间的互相评价。同学的教训也是自己的经验，所以，互评有利于促进学生发现问题和纠正问题，例如，某个同学的教学失误一旦被指出，就引起了其他同学的注意，在后续的小讲台教学中就几乎不会出现同样的失误。另外，评价是别人行为和自己观念的碰撞，需要思维的高度参与，因此，互评能激发学生参与课堂教学的思维兴奋点，有利于提高学生的学习积极性。最后是教师评价。教师评价以鼓励为主，但也要明确地指出教学中应注意的各种问题，以提高学生的课堂教学技能。教师评价再与教师讲授结合来完成教学任务。这样的课堂教学，充分体现了以学生为主的教学策略。“化学教学论”是“教学论”在化学学科中的具体化，其理论部分的有些内容与学生在教育类公共课程中所学的某些内容是重复的，这些内容对学生来说是简单易懂的，可以留给学生自己讲授。但是，在教学重点的把握、难点的突破以及与化学学科的结合上，学生可能会有些欠缺，所以也不能完全把课堂交给学生，教师仍然需要把握内容，控制课堂教学进程。一般给学生约20min的时间来参与讲授，留给教师约30min的时间来补充、拓展，以顺利完成教学任务。学生在参与讲授的过程中，为了备课和上课，就会进行研究性学习和合作学习，既训练了进行教育科学研究的能力，也培养了驾驭课堂的能力。这样的课堂教学，充分体现了先学后教的教学策略。精选中学化学教学的优秀课例，在课堂上用大约40min的时间给学生展示，展示前先提出问题，让学生带着问题观看课例，并发表观课感言，然后教师补充总结并再现优秀课例的设计思维，要求学生在课下完成书写“听课体会”的作业。书写“听课体会”的过程，就是学生观看课例后解决问题并感悟和评价教学过程的过程，能使学生将观看课例时的收获得到强化，潜移默化地感染学生的教学技能。这样的课堂教学，充分体现了行为导向的教学策略。

1．2．2作业形式的变化

“两部分三模块”教学模式下的学生作业以开放性的、具有探究价值的教育问题为主，学生以小组（4～5人为一个小组）为单位完成作业。每个小组通过讨论、交流等形式合作完成一份作业，在此过程中，减轻了学生的作业负担，提高了作业质量，培养了学生交流分享知识和合作学习的能力。

1．2．3增加了课堂实战练习环节

除了在课堂上实践教学技能外，还有一个课外的教学实践环节，就是精选教学技能优异的学生1～2名，到中学的课堂上进行一节课的实战练习。课外实践环节是在真实的中学化学课堂上进行教学实践，对师范生的吸引力很大。所以，这一环节的设置，能增加学生训练教学技能的积极性，提高对“化学教学论”的学习兴趣，非常有利于课堂教学及实践环节的顺利进行。

1．3教学评价改革

以往“化学教学论”课程的闭卷笔试的考查方式，无法使学生发挥学习的积极性和创造性，相反却增加了学生记忆的压力，造成“重理论，轻能力；重记忆，轻创造；重知识，轻素质”的结果。因此，我们在“化学教学论”课堂教学改革的过程中，与“两部分三模块”教学模式相适应，配套建立了促进学生全面发展的评价新体系———教学形成性评价。通过形成性评价，可以“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、价值观等方面的发展”做出的评判；可以“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”；可以周期性地对“化学教学论”课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成“化学教学论”课程不断革新的机制［5］。

2“化学教学论”课堂教学改革的实践效果

“化学教学论”课堂教学改革所取得的实践效果主要表现在以下几个方面：首先，杜绝了学生在“化学教学论”课堂上“埋头苦做”其他课程的作业，提高了学生的课堂参与度。这也是“化学教学论”课堂教学改革最突出的成效。其次，用课前小讲台和观摩课例等实践形式，建立了与中学化学教学实际的联系，打破了“理论脱离实践”的尴尬局面，增强了教学过程的实用性和趣味性，提升了学生对“化学教学论”课程的认识，培养了学生的课堂教学技能。再次，多媒体和常规媒体的结合，改变了传统教学呆板枯燥的格局，增强了教学感染力，激发了学生的学习兴趣。

作者：李玉珍王喜贵工作单位：内蒙古师范大学化学与环境科学学院