化学教学研究论文3篇

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第一篇

1情境教学的意义

1.1激发学生求知的欲望

美国教育家布鲁纳认为，发现学习的第一步是教师创设一定的情境，使学生在这个情境中产生求知的欲望。如果课堂上教师只是一味地陈述理论知识或机械地讲述原理，听课的学生就会寥寥无几，甚至有学生因为枯燥乏味而昏昏欲睡。这是因为，用文字符号（或者是抽象的图形）呈现的知识是孤立、枯燥的，不利于学生将其与原有的知识结构建立起有意义的联系。对学生来说，知识存在于他们感兴趣的情境中，只有在这样的情境中他们才能感受到它的意义。中职生普遍文化基础差，学习目的性不强，学习比较被动，但是其思维活跃，对新鲜事物充满强烈的好奇心。教学中，如能充分运用情境教学，使新知识与学生原有的知识经验“发生反应”，就很容易引起学生的共鸣，使其产生强烈的学习兴趣。

1.2反映化学与生活的联系

生活中无处不存在化学，教师要引导学生理解现实生活和医学中的化学问题，形成解决问题的能力，在教学中创设与生活有关的问题情境。在传统教学中，教师通过说理的方式向学生灌输知识，虽然省事，但因学生感受不真实、不透彻，难以引起共鸣。在教学中，若能呈现学生不熟悉的东西，让其通过情境去体验、理解知识，并学以致用，则能取得事半功倍的效果。

2教学情境的创设方法

2.1联系生活创设情境

联系生活创设情境，指的是把教材中的知识与现实生活通过创设一定的情境联系起来，拓宽学生视野，强化学生的情感体验，增进其对知识的理解。例如，在“乙醇”的教学中，通过展示大家熟知的各种酒类图片、介绍酒后驾车的酒精测试、诵读有关酒的诗句以及介绍我国悠久的酿酒历史和酒文化，不仅增强了学生的爱国情操，还宣传了交通法规，告知学生酒后驾车的危害，为后续乙醇结构、性质的教学营造了良好的氛围。

2.2任务驱动创设情境

任务驱动就是教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题的引导下，通过对学习资源的积极主动应用，自主探索和互动协作地学习，并在完成既定任务的同时，进行学习实践活动。如在“溶液的稀释”教学中，可利用以下案例激发学生的求知欲，培养其独立探索、开拓进取的自学能力。案例1：患者，王某，便秘3天。遵医嘱为其使用0.1%的肥皂液800ml行不保留灌肠。如果用物准备的是浓度为20%的肥皂液，该如何配制？案例2：患者，李某，高烧不退。遵医嘱为其使用体积分数为25%的擦浴酒精500ml进行降温。如果用物准备的是浓度为75%的消毒酒精，该如何配制？

2.3利用多媒体技术创设情境

多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到广泛应用。利用多媒体技术创设情境，可以将抽象的事物形象化，缩短时间和空间距离。其影像生动形象、图文并茂，能为学生营造一种赏心悦目的情境；优美的旋律、欢快的节奏，能使学生为之动情，既能集中注意力，又能促进记忆。例如，在“乙酸”教学中，可以利用“天地一号”的视频广告来激发学生的兴趣“：吃饭喝啥？天地一号，饭前开胃，饭中美味，饭后不撑胃。”除了使用视频，还可以利用漫画创设情境。如在“乙酸的酯化反应”教学中，可以设计两个人的对白，以漫画形式介绍“为什么喝点醋可以解酒？”（见图1）

2.4利用故事创设情境

[2]教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发学生探究的热情。”中职生喜欢读故事，运用故事引入新课，将浓缩于其中的科学知识展现给学生，设置悬念，能使学生处于惊奇、猜想、期待的最佳学习状态，体验学习科学的思维方法。如在“离子反应”教学中，可以“哑泉致哑、安乐泉解毒”的故事引入：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津———饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关。哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药？

2.5利用时事热点创设情境

我校学生每晚七点都准时收看《新闻联播》，他们对社会热点问题十分关注。因此，可利用时事热点创设情境，不仅方便而且教学效果好。如学习“蛋白质的性质”时，可以结合“三鹿奶粉事件”“染色馒头事件”提出问题：为什么不法企业或者商人要在奶粉中添加三聚氰胺？染色馒头中添加柠檬黄铬酸铅（PbCrO4）会使人体发生重金属中毒，如何解毒？以此引入蛋白质的结构及性质。

3情境教学的注意事项

3.1情境的生活性

化学来源于生活，生活与化学息息相关。联系生产生活实际，从学生熟悉的知识或情境出发，引起学生的关注，之后提出他们不知道的或认识有误的知识，对其会产生强烈的思想冲击，教学效果很好。

3.2注意问题情境的实际意义和情境之间的连续性

创设情境时，要尽可能引入具有实际意义的问题，这不仅有利于调动学生学习的积极性，提高学习效果，而且能提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。为了增强学生学习的系统性，在创设情境时，应注意各环节的衔接与过渡，让贯穿于整个教学过程中的问题情境相互呼应，成为一个系统。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。运用好情境教学会使课堂呈现勃勃生机，使学生获得有效发展。作为教师，要深入钻研教材，了解学生，根据学生特点，结合教材内容，创设出适宜的情境，把课教“活”，以促进学生有效学习，提高课堂教学的有效性。

本文作者:谢惠春黄肇锋工作单位:佛山市南海区卫生职业技术学校

第二篇

1理论教学

1.1讨论式教学法

物理化学基本概念多、公式多，且每一公式都有其严格的应用条件。因此在讲授过程中根据不同的知识点难易程度不同，应采用的教学及思维方法也不同。根据不同的教学内容选择不同的教学方法及教学模式，可使学生提高对物理化学的兴趣，将被动学习转为主动学习。讨论式教学法可以适当地引入物理化学教学，此法有利于培养学生的批判性思维和协作意识，提高学生的口头表达能力及自主学习能力[1]。部分章节的教学内容采取教师与学生辩论及设置疑难问题相结合的讨论式教学方法。内容学习前，由教师根据教学内容及大纲给出疑难问题，让学生带着问题预习，挖掘重要的知识点。待授课学习时，让学生根据自己对内容的理解互相进行辩论，引导学生自己查阅资料、钻研理论、提出问题，找出规律，激发学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性。例如在讲大分子对溶胶的保护作用时，教师提出问题“为什么人或动物的某些脏器会生成结实？”；在讲稀溶液的依数性时问“在冬天，为什么撒上盐可以防止路面结冰？为什么生理盐水及医用葡萄糖溶液的浓度在临床上有严格的规定？”；在讲溶胶的聚沉时提问“为什么明矾可以净化水？”。学生带着问题学习过程中，逐渐养成主动学习的习惯，从而培养了学生的主动性。

1.2串联式教学法

教学过程中适当强调物理化学在之后所学专业课程方面的应用，增加一些反映当代药学学科发展前沿的知识，适当增加与药学有关的化学知识，可大大激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性。教师可在讲授物理化学绪论内容时告诉学生，在以后学习药物化学的目的在于药物合成路线选择、工艺条件的确定，反应速率和机理的分析，这都需要物理化学中热力学和动力学的内容为基础；而产品的分离和纯化需相平衡的知识。药理学有关药物的稳定性及其在体内代谢等与化学动力学规律直接相关。药剂学中需要溶胶的性质，而乳浊液、悬浊液、胶体等剂型的药物配制都要用到表面化学和胶体化学的知识。因此不难发现，物理化学已经渗透到药学类专业各门课程中，学好物理化学将对药学类专业学生的学习和科研起到非常重要的作用[3]。

2实验教学

物理化学实验为物理化学课程教学的重要组成部分，是培养学生物理化学基本素质及动手能力和科研能力的重要教学环节。但物理化学实验与其他化学实验相比，具有理论性强、操作较复杂等特点，数据的测定和处理一般需要借助相关实验仪器完成，这给学生的实验预习及操作带来了一定的困难。

2.1实验内容与日常生活相结合

将实验测量对象与日常生活紧密结合的教学改革和创新，实现了实验内容的自主选择，激发了学生的实验兴趣，培养学生主动学习的习惯。学生会主动要求测量米饭和馒头及水果等食品的热量；检测自来水、矿泉水及纯净水的导电率。

2.2开放实验室，培养学生的实验自主性

在高校教育中，实验室的开放已成为普遍被认可的实验教学创新模式。为了培养高素质的应用型创新人才，配合物理化学实验的教学创新，满足学生的实验要求，本校对物理化学实验室实行开放式管理。实验内容主要包括学生自主设计的综合性实验、开放性实验以及结合最新科研成果而展开的研究训练等。实验以基本实验技能训练为基础、综合实验能力培养为主线、以及创新能力培养为目标，构建药学类专业物理化学实验课教学的新体系，潜移默化中培养学生自主学习的习惯[4]。

3小结

一直以来，物理化学被看做是一门难学、难教、难考的化学课程，提高该课程的教学效果要从激发学生学习兴趣、加强理论联系实际、培养学生的学习主动性等多方面下功夫。主动性在人的一生中起到非常重要的作用，为了提高物理化学的教学质量，培养现代社会所需要的高素质人才，对学生主动性的培养贯穿物理化学的理论及实验教学始末，并已经取得了较好的效果。

本文作者:张秀云工作单位:山东中医药大学

第三篇

1独立学院化学教学中多媒体技术应用的必要性与优势

随着现代教育技术的发展，多媒体教学在化学课堂教学中已被广泛使用。多媒体教学有其独特的优势，多媒体教学的应用,在技术上为教学改革扩展了时间、空间,使新的教学理念得以广泛传播和应用。多媒体教学具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，能充分调动学生听觉、视觉，优化课堂教学，提高课堂教学效率，从而能更容易达到教学的目的。运用计算机多媒体辅助化学教学,可充分发挥其大信息容量、具有省时省力，直观生动的优势。教师在授课中通过制作精美的课件,演示复杂微观的化学结构与化学反应过程，提供丰富生动的信息,再加上精辟深刻的论述分析,无疑可以大大增强课堂活力,激发学生的创造性思维,加深学生对问题的理解程度,提高其学习钻研的积极性。化合物的结构与反应历程一直是教学中的重点与难点,学生难以理解。如采用FLASH制作的动画演示出化合物的空间结构，反应的具体历程，通过动画演示出不可见的化学键的变化与构型变化,或者利Chemfice、ChemWindows、ACDfree等化学软件与Authorware、Powerpoint、VB相结合设计相应的多媒体课件,来演示这些内容,让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚,使学生能从多个角度来进行仔细观察,让学生能深入了解到各类物质的空间结构特征,缩短了客观实物与学生之间的距离,顺利地突破这些教学重点和难点，学生接受起来更容易,极大地帮助了学生的理解，将微观的化学内容进行模拟仿真、放大、创设情景,化不可见为可见,化静态为动,化抽象为直观，大大提高了化学教学的质量与效率。同时，可以把现代药学新进展，临床用药的知识、现代制药新技术与新方法等等融入化学课堂教学，丰富教学内容，为提高学生应用能力和实践教学打下基础。

2独立学院化学教学中保留传统教学方式的必要性与优势

传统教学是指教师在讲台口头讲解并辅以黑板板书,学生听讲、练习的教学方式。传统教学有利于师生情感的交流，这正是传统教学最大的优势所在；有利于因人施教；有利于教师的教学创新。传统的教学方法给教师和学生的自由度相对教大,这就为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间。教学过程需要师生的密切配合，教师教学思路的条理性与灵活性以及启发性在传统的教学中更易于随时根据课堂教学需要，学生掌握知识的程度细心微调。并且，在传统教学中，教师不关注于多媒体课件的讲读与播放，教师与学生在语言、眼神有更多的交流能够拉近师生的心理距离，情感更深入，更利于学习的深入。在化学的传统教学教学中，在讲解分析详细的计算过程，重要的反应机理中，黑板“板书”有着非常重要的作用，相比多媒体界面的频繁更换，有雾里看花的感觉，而教师一笔一划的板书过程能让学生有充足的时间来消化和思考知识点，能让学生对分析过程有更深切的理解。同时，在传统教学过程中，教师能随时根据教学需要临场发挥，举出新的或者更为恰当的实例。适量的板书还能避免学生由于长时间观看课件而引起的视觉疲劳。而且，教师还能够随时无声无息地根据教学现场的情况调整教学内容的先后次序，而不必去翻动教学课件，突显衔接的不当。因此，在目前多媒体应用不断扩大应用范围的形势下，在化学的课堂教学中传统教学还是有着非常重要的作用与优势。

3独立学院化学实践教学中传统教学与多媒体教学的有机结合应用

独立学院培养人才的目标以就业为导向，定向培养能够尽快适应工作需要，具有扎实职业技能，能迅速适应新的经济形势的应用型人才[2-3]。因此，独立学院应把构建适合本科应用型人才培养目标的实践教学体系放在突出的位置，逐步构建起基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的独立学院本科应用型人才实践教学体系。在传统的有机化学实验教学中一般是学生围绕着老师，听老师讲解实验，再示范操作，最后由学生自己实验。传统的实验教学有利于学生在老师的带领下仔细理解反应原理，看着老师一步一步安装仪器、拆除仪器，讲解实验过程与注意事项，可以有效加深理解减少实验失误。但是传统教学中一个带教老师最多带教二十人左右，否则学生人数太多造成拥挤，有可能部分学生听不清老师的讲解，看不到老师的演示操作，就会失去学习的兴趣和积极性，也就丧失了学习的机会。同时，由于教学时数的减少，很多性质实验项目被删减，这时候多媒体教学的优势就显现出来！我们把被删减的实验项目利用多媒体FLASH文件、视频文件在教室里集中播放，即节省了课时、人力又可以保证教学内容的完整性，达到同样的教学效果。另一方面，即使是要同学们自动操作的实验也可以用视频清楚高效地演示一遍，再加上教师的现场讲解就可以避免传统教学方法人多嘴杂，离得远看不见听不见的情况。因此实验教学同样把传统教学方法和多媒体技术结合起来就能有效提高教学质量和教学效率。

4化学教学中多媒体的应用与反思

多媒体教学有着种种优势，但是也带来了不少不良后果。那就是教师会对其产生极强的依赖性。因为课件上什么教学内容都有，上课只需要看着电脑就可以了；久而久之，教师没有了钻研教材，研究教学内容与教学方法的动力，甚至多媒体新课件多年一成不变；连最基本的粉笔字也写不好，黑板板书一塌糊涂！在课堂上有时候完全和学生失去交流，只会在电脑前面埋头念书、拨动鼠标，完全让多媒体课件牵着鼻子走了，学生如何能不会失去上课的积极性呢？同时，在大学课堂讲授内容较多的情况下，多媒体教学则很难突出重点，许多重要的反应或例子一带而过；或者，由于信息量大，即使讲得很详细，学生们也没有充足的时间写笔记；多媒体界面的频繁更替，过多动画、过于丰富的色彩变化，使得学生眼花缭乱反而扰乱了他们的思路。所以，有时候学生比较排斥教师用多媒体上化学课。而在传统教学中，教师的面部表情，教师的富有激情、抑扬顿挫的声音和变化的音速对创造和谐的课堂气氛，培育良好的智力环境，增强师生之间的情感，起着重要的作用；教学语言是知识的载体，富有感情色彩的语言是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。教师在教室适当的走动，走动的位置，速度，次数控制得当也能引发学生的学习兴趣。传统的教学方法在这些方面能够促使教师能与学生有着更多的沟通与交流，让学生在心理上更加靠近教师，能主动接受教育，主动向教师反馈信息，真正做到教学相长。因此，在化学课堂教学中，多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，无论其多么高明，并不能替代教师对课堂教学的指导作用,教师不能过分依赖多媒体课件教学，一定要保留较多的传统教学的因素，适度使用多媒体。要做到在两种教学方法之间自由切换。而其他现代信息技术，如网络，邮件等等则充分应用到课后的学习中，即拓展了学习的空间和时间，也把研究型学习引入教学中之中，对培养应用型人才起到重要作用。只有将这两种方式有机的结合起来，“扬长避短”，实行优势互补，才能使教学效果达到最佳境界。

本文作者:彭彩云盛文兵傅榕赓张春桃工作单位:湖南中医药大学药学院