PBL教学法在无机化学的应用与探讨

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1pbl教学模式的特点

PBL(problembasedlearning)教学模式即基于问题的教学模式，是一种以问题为基础，倡导让学生通过自学、分析、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的一种教学理念和教学方法［2］。1969年美国的神经病学Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创了PBL的教学模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会会议中得到了推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法［3］。与传统教学中强调的以教师讲授为主不同，PBL教学是以教师为引导，以学生为中心，在解决问题中学习，在学习中解决问题。PBL的精髓在于以问题为中心，以学生为主体，调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣和主动思维。而在传统的LBL(lecturebasedlearning)教学中，教师输得多，启发得少，学生们眼看的多，耳听的多，主动提出问题的少，思考并解决问题的少。与传统的教学模式相比，PBL教学模式更能提高学生的综合素质，培养学生自主学习能力，捕捉、整理、判断各种信息价值的能力，不断思索、发现、创造的能力。PBL教学充分体现学生学习的个体性、竞争性和合作性。同时，PBL教学模式能增强实践训练，加强师生间的交流和发扬团队精神，有效地激发了医药类专业学生学习的积极性，从而对所学知识有更好的理解和记忆。而教师，则变身为学生的引路人和激励者，而非只是信息和知识的传播者。

2PBL教学法在无机化学教学中的应用

2．1教师提出问题

在PBL教学中，教师起着引导的作用，问题是整个教学过程的引线和核心，围绕着问题来编制课程。因此，教师在某章或者某个知识点的问题设计方面要有较大的趣味性和实用性［4］。要事先预想好通过这个问题的解决预计要让学生掌握哪些系统知识和了解哪些常识，也要预估课堂上学生能够解决的层次和深度，然后再具体设计安排好自己课堂上的引导和教学目标，准备好可能需要补充的知识和内容，好让同学们不是为了追求教学模式的革新而应用PBL，而是真正体会到PBL教学模式的优点，能够从内心深处体会教师采用新教学模式的良苦用心，从而发自内心地根据老师的思路循序渐进，最终达到学习目的。总而言之，教师提出问题必须具有特别的针对性和设计性，使学生可根据提出的问题进行思考，以自我为中心，展开想象。并且在提出问题的同时最好能提供给学生一个可供利用的资源库，提供给不同程度、不同能力的学生，并指导学生具体实施。特别是PBL教学初期，更应如此。怎样利用资源库解决问题，是学生自我指导学习的任务。否则，教师只是抛出问题，剩下的都交给学生负责，很容易使学生们因一筹莫展产生畏难情绪而最终放弃努力寻求解决方案，毕竟他们十几年来的依赖性学习习惯已经养成，被动吸收的“舒服”与主动寻求的“劳累”反差只会让学生快速撤退而不会使他们越挫越勇，因为他们还不能深刻体会其中的挑战性和未来收获的喜悦。因此，建议教师应该尽量全面地考虑学生情况和实际教学效果，适时调整，既能按时完成教学任务，又能让学生体会其中的辛苦是值得的、有意义的。

2．2学生自主讨论学习

PBL强调的是团队合作，集体参与。学生带着老师的问题，通常被分为5－7人一组，小组内成员轮流担任组长，拿到问题后通过去查阅相关的课本、期刊、文献、网络等搜集相关材料，组长再根据自己组员的情况给每个人分配任务，学生根据自己的任务再去查找相关资料。然后，学生统一把各自查找到的相关信息，知识要点汇总，归纳总结。在此过程中会遇到各种问题，教师可给予一定的帮助或引导，或者直接参与到学生的讨论中去，对于仍旧没有解决或者存在争议的问题，学生再去查找资料，再次组织讨论，最后小组形成统一意见。

2．3教师归纳总结

教师在学生讨论完毕后，组织开展集中的课堂讲课，各组派代表进行讲解，其他组的成员对该组讲解的内容不明白之处进行提问，并由该组的成员回答问题，同时，其他组对该组进行对比评价。教师对一些共同性的问题和争议大的疑难问题进行讲解，将学生所学到的相关的知识进行全面总结和扩展，并与今后的学习进行联系，对学生讨论中产生的错误进行及时的纠正、点评，从学生的反馈信息中，教师能够了解学生所缺少的能力和不足，进而促进学生的认知发展。在某一部分教学内容完结后，教师要对学生的努力给予肯定和欣赏，让小组长根据实际情况为每位同学的参与度给出百分值，老师也可以从自己的角度投票，最后给每位学生分配分数，作为期末成绩的一部分。这样，就避免了因为一次期末考试状态不佳而导致成绩不能准确代表实际能力的考评缺陷。PBL教学法中小组讨论还有利于培养学生的团队合作精神，使学生学会正确的思维和学习方法，培养了学生综合应用无机化学知识的能力，使学生在学习中变被动为主动，做到了从“要我学”到“我要学”的转变，也逐步提高了学生独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣和能力。

3PBL教学模式的效果

在尝试性地将PBL教学法应用于无机化学课程教学后，广受学生们的喜欢，学生经常利用课余时间在图书馆搜集资料，对学习的热爱程度明显提高。该方法灵活、新颖，调动了学生的学习积极性，把枯燥的课堂变得活跃，让被动性学习变成了主动学习。绝大部分学生积极参与了课堂学习，提高了解决问题的能力、团队合作的能力、应对变化的能力、终身的自学能力、自我评价的能力和良好沟通的能力。尽管与传统教学方法相比PBL教学法有其诸多优点，但我们并不想在无机化学教学中完全摒弃原来的多媒体教学方式，因为多媒体技术能充分发挥图、文、声、像并茂的优势，既可以进行理论知识的讲授，又可以进行实验技术操作等的视频播放，可以在一定程度上突破时间和空间的局限，并且内容充实直观，感知材料丰富，能够分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图，使要说明的问题一目了然［5］。因此，在进行PBL教学时应充分考虑二者的优势，精心设计，使二者能够有机结合，更好地为教学目标服务。

4开展PBL教学面临的问题

第一，在采用以问题为中心，小组讨论的过程中，难免会遇到有些学生存在依赖心理，依赖其他组员完成，所以这对于想学的学生可以提高比较全面的学习能力，对那些有惰性的学生就收获甚少。第二，采用这种教学方法所获得的知识，其系统性不足，与系统地知识学习有很大的差异［6］。第三，在实施的过程中学生需要花费较多的时间来查阅资料和自学总结，加上其他学科的学习压力，难免会造成顾此失彼，影响到其他课程的学习，要引导学生学会合理安排时间。第四，这种教学模式对教师提出更高的要求，既要求教师具有扎实全面的学科知识，又要求其具有灵活运用知识的能力、技巧和应对突发事件的能力，并且要求教师具有极高的职业奉献精神，因为PBL教学法大大增加了教师的工作量［7］。以上四个方面的问题都要求教师和学生很好地沟通和交流，形成一致的观点和信念，不怕暂时的困难和阻力，努力坚持，才能最终使PBL教学法体现优势，发挥功效。目前，PBL教学法比较多用于临床医学，因为这种教学方式更能使临床专业课程的教学效果最大化，这也是PBL教学法起源于临床医学的原因。但这并不代表在其他基础理论课中PBL就无计可施。多媒体教学可以通过文字、声音、动态图像等形式，把抽象知识呈现出简单化、直观化、形象化，具有吸引力和感染力，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。但其归根结底是被动式教学，学生以吸收为主。而PBL教学法是从根本上调动学生的热情，以“我要学”为动力，对相关理论的掌握就更加的牢固，通过基于老师提出的实际问题，学生更能达到学以致用的目标。PBL教学模式在无机化学的运用才刚刚开始，教师怎样把PBL教学模式和现代多媒体教学方式进行有机结合，使二者的优势在无机化学课程中充分发挥出来，不仅仅是理论探讨的问题，更要在实践中去探索和总结经验，更好地为我所用，更好地培养具有创新精神的人才。

本文作者:张红艳沙玫余宇燕工作单位:福建中医药大学药学院