化学融合教学途径与方式

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“融入式教学”是把学过的知识有计划、有目的地融入在新课的课堂中，力求温故而知新，最大限度地减少因遗忘而导致的知识脱节，确保学科知识在新旧知识的联系中构建知识体系，是构建“高效课堂”的一种有效方法。根据我们的调查发现，学生不愿意学化学或学不好化学，最大的原因是觉得化学知识点多而零散，学了又忘，很难有效果。确实，我们以往是在高一上完必修1、2；高二上完选修4、5，几乎是上完一本书，期末考试结束什么都不管，这样一来，每届的高三老师与学生都感叹第一轮的章节复习与上新课无区别。这说明学生基本是学完一本书，期末考试完后就忘了。为此有必要在上好新课的同时，适当融入旧知识，以帮助学生不断巩固学科知识，形成知识环，全面提高学科素质。

1新授课中的融入教学

1.1课前作业融入法

研究表明，在“新旧知识的结合点”上产生的问题情景最能激发学生的认识冲突。化学知识系统性较强，新知识往往是旧知识的延伸和发展。为此，可针对不同的教学内容，有目的地精编课前作业，力求先温故再知新。例如：在上人教版必修2中碱金属元素之前，我们布置的课前作业是：（1）写出Na的原子结构示意图，指出Na在周期表的位置。（2）完成下列化学方程式：①Na在空气中失去光泽：；Na在空气中加热：；②Na投入水中：；③Na投入CuSO4溶液中：。对于作业（1），学生普遍能轻松完成，存在的问题是书写元素在周期表中的位置不规范，漏写A，未用罗马数字，先写主族序数再写周期序数。对于作业（2），好的学生可以完成①、②，基础弱的学生已忘记钠的性质，对于③，多数同学错写成：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。由此看来，初中知识的根深蒂固尚未能与高中知识接轨。鉴于学生遗忘率高的情况下，我们采用实验探究的方法，让学生亲身体验到Na投入到CuSO4溶液中，并没有红色的Cu出现，加深了Na是特别活泼的金属的印象。这看似耗费了较多时间，但却非常有必要。因为只有学生真正掌握了Na的性质，才有可能通过比较学习其他碱金属元素。显然，在复习好相关旧知识的基础上，再引导学习新的知识，学生会更感兴趣，更易接受。

1.2课堂拓展融入法

传统的新课着力于如何讲清本节重点，如何突破本节难点，课后巩固本节考点。融入式教学更注重把学生必须掌握的旧知识多次、分散、有意识地融入到新课讲授中，力求新知识在旧知识中开枝散叶，旧知识在新知识里根深蒂固。

1.2.1以问题拓展融入巧设课堂思考题，新旧融合，培养学生发散思维。例如：阿伏伽德罗常数NA的应用，是《必修1》中的内容。我们在《必修2》讲到原子的结构时，有意识地设计了下列思考题：（1）1molH2中含有分子数NA、原子数NA、质子数NA、电子数NA、中子数NA。讲完化学键后，我们又设计了如下思考题：（2）1molH2O2中含有共价键NA、极性共价键NA、非极性共价键NA。课堂中我们发现，在第一次复习NA时，学生虽然对质量数、质子数、中子数及电子数之间的关系已掌握，但由于不少学生已忘记NA的含义，所以思考题（1）除了少数优秀学生能做以外，其余学生几乎无从下手。在精讲思考题（1）后，也许是换起了学生的记忆，再次应用NA时学生基本上能得心应手，思考题（2）学生答题正确率达85%以上。这样的思考题融入，不但使新课重点突出，使新课知识在应用中得以理解，也使学生对NA的理解更全面和系统，这样的课堂源于教材而深于教材，更能关联于高考而更呈实效性。更重要的是，以问题为载体训练思维，即以少而精的思考题融入在新课课堂中，吸引学生思考，让学生运用已有的知识和经验，详细分析，真正理解化学的内涵。

1.2.2以类比拓展融入陶行知先生说过，教学，就是教学生如何学。这强调了两个方面：一是教师的教法、二是学生的学法。学生如何能学会学习？主要靠教师的导：诱导、引导、指导，挖掘知识异同，纵横拓展，提高学生知识整合能力。《必修2》中碱金属的教学是元素化合物的重点，章节的教学难点不在于知识本身，而在于教师如何在课堂上引导，把知识类比融入，使学生的知识由点成线、由线成面构建牢固的知识网。上课时，我们发现几乎所有的学生对Na、K与H2O反应的现象——浮、熔、游、响、红均能很好掌握。因此，我们在课堂上及时顺势引导学生思考：如果把金属Li投入滴有酚酞的水中，现象是否一样？开始时学生认为Li与Na、K最外层电子数相同，具有相似的化学性质，所以现象是一样的。教师继续诱导：[教师]金属Li是否浮在水面上的判断依据是什么？[学生]（众多学生不假思索）金属Li与水密度的相对大小。[教师]金属Li是否熔化的判断依据是什么？[学生]（学生思考片刻）：金属Li熔点的相对高低。（学生小声议论）[学生甲]（大声说）：还要看反应放出的热量能否使反应液的温度达到金属Li的熔点。[教师]非常好，那你们认为反应放出的热量能否使反应液的温度达到金属Li的熔点？（学生思考或看书）[学生]（多数学生回答）：反应放出的热量不可能使反应液的温度达到金属Li的熔点。[教师个别提问]你认为同学们的观点是否正确？依据是什么？[学生]正确。金属Li的熔点是180.5℃，Na、K与H2O反应都未能使水沸腾。金属Li与H2O反应应更缓慢，放出热量更少，不可能达到180.5℃。[教师]非常好！那么现在同学们还认为Li、Na、K与H2O反应的现象是一样吗？在热热闹闹的课堂气氛中，学生不但从自己的错误中归纳出正确的知识，更可贵的是，学生都在课堂中窃窃私语：Rb或Cs投入滴有酚酞的水中会怎样？最后，教师在时机成熟时积极参与到学生的讨论中，共同探究、类比归纳。课堂的最终效果是：学生的知识不只停留在教材中Na、K与H2O反应的知识点上，而是理解了Li、Na、K、Rb、Cs性质的相似，也掌握了Li、Na、K、Rb、Cs物理性质及化学性质的递变性。通过类比融入，纵横拓展，达到了知识由点成线，由线成面。更有利于学生构建知识体系，从而提高知识整合能力。

2总复习中的融入式教学

2.1分解复习融入法

我们尝试从高三开始（2009年9月）应用分解复习融入法。当时考虑到《有机化学》学生刚学完，在没有完全忘记之前，把知识融入式复习，不但节省时间，也许效果更好。于是我们首先做好统筹计划：把《有机化学》的内容进行分类归纳，然后把同类别知识有意识地分解融入在必修1、必修2的章节复习中。如复习到卤素及其性质时，我们不限于复习Cl2能发生的无机反应，还把烷烃与Cl2的取代反应、烯烃与Cl2及Br2的加成反应、苯酚与浓溴水发生的特征反应等融入其中；复习到氧化还原反应时，又把有机化学中的醇可氧化成醛、醛可氧化成酸及醛还原为醇的系列一同进行复习；盐类水解与卤代烃、酯的水解类比复习；等等。此外，在平时练习和作业中也均融入有机部分的习题（题目难度由简单到难），并在评讲时有意识帮助学生复习相关内容。总之尽可能把有机复习分散在章节复习中，结果是一个学期下来，我们基本上完成了第一轮复习（有机化学已融入复习）。学生反映有机化学的复习，避免了“炒冷饭”式的重复，加强了旧知识的重组和知识间的联系，实现知识的迁移与综合应用，提高了学习的效率。

2.2考试融入法

学生高一学过的知识也许到了高二已忘记，所以非常有必要做到有计划有目的地进行融入式检测。首先是考题内容具体化，每次考试试题要求刚学过内容占60%，前一阶段学过的占20%，过去一个学期学过的占20%。其次是考试计划详细化，对每次考试融入的旧知识做统一规划，如某个知识点，对高考要求，先做好调研统计，然后由浅到深按计划融入在各考试中。最后是考试评价辩证化，即在教学中坚持不惜时间对检测试卷进行全批全改。批改时结合实际情况（刚学过的，前一阶段学过的，过去一个学期学过的）分别定出等级，让学生明确以后努力的方向，产生希望持续学习的原动力。学生兴趣的激发，信心的增强和稳定持久是完成整个教学任务的重要保证，应用融入式教法有利于学习兴趣的激发、有利于学习信心的增强。