化学课教学激疑艺术

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提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知识的过程中能使学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。

一、趣例激疑

在课堂教学中，用趣味性的例题能激起学生的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，激发学生思维，同时培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。教“摩尔”这一概念时，我设计了这样一道趣例计算题：2×104粒稻谷为一斤，每人每年需用稻谷600斤，将6.02×1023粒稻谷平均分给13亿人，则每人分得的稻谷可用多少年？学生顿生情趣，迫不及待地要算个水落石出。当学生计算出每人分得的稻谷可用4×107年（四千万年），一个个流露出惊讶的神情：6.02×1023是一个庞大的数值。激起学生丰富想象力，印象极为深刻。

二、逆反激疑

在教学过程中，课堂的提问若只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，若把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考，从而使学生更好地掌握知识。如“钢铁通常在什么条件下更易发生电化腐蚀”？此问题就缺乏情境，若能出示事先准备好的浸在水里生锈的铁丝，问“铁丝的哪个部位更易生锈？为什么”？或问“为什么沿海地区的自行车比内地的自行车容易生锈”？及“在海里航行的轮船什么部位最容易生锈等，更能促使学生积极地思考。逆反激疑，曲径通幽，诱发思维，可以医治思维单向的毛病，可以教会学生深思细钻的方法，可以收到正面讲述难以达到的效果。曲径通幽处，柳暗花明村。

三、隐错激疑

教师根据学生常见错误与容易疏忽之处，编拟隐含错误的思考题，让学生在或是或非的问题上小心质疑，就能提高学生的听课效率。例如，在离子反应一节的教学中，设置这样一道题目：请判断下列反应是否为离子反应，若为离子反应，离子方程式应该怎样书写？

1.氯化铵晶体与熟石灰粉末混和微热（属离子反应，但没有离子方程式）

2.氢硫酸与硫酸铜溶液反应（H2S+Cu2+=CuS↓+2H+）

3.碳酸氢钠溶液与烧碱溶液反应（HCO3-+OH-=CO32-+H2O）学生在质疑中紧紧抓住离子反应的概念及其发生条件进行分析、辨误，从而较全面地掌握书写离子方程式的基本技能。隐错激疑，可充分调动学生寻错析错的积极性。学生通过寻错找正，析错挖根，正误比较来牢固记忆了知识，还培养了学生明察秋毫的洞察力和全面缜密的思维能力，可以防止知识负迁移。

四、悬念激疑

要上好一节化学课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位、多角度培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

如在原电池教学时，可结合演示实验，提出以下一系列问题：电子为什么从锌片流向铜片？锌片的质量有何变化？铜片上为什么产生气泡？从氧化还原反应的角度来分析，两极各发生了什么反应？从能量转变的角度来分析，原电池是一种什么样的装置？构成原电池的条件是什么？其正、负极如何判断？学生观察高度集中，思维高速运转，一个疑惑接着一个疑惑，一个悬念扣住一个悬念，由远及近，从宏观到微观，从现象到本质，观察、疑惑、思维、讨论、再观察、再疑惑、再思维、再讨论、再归纳、层层剥皮，直抠核心，解开悬念，揭示矛盾。师生在“设疑-悬念-释疑”的矛盾运动中愉快而和谐地学完一节课，老师还可在适时地留下一点悬念后，嘎然而止，促使学生课外思考，言虽尽而味无穷，为启发下一节课的思维点燃“引火索”。

五、知情激疑

根据学生对生活知识和化工生产实际的了解以及掌握课本知识后，如果引导学生把这些知识与课外关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在“氯及其化合物”一节的复习中，可以引导学生思考：问题1.用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去，试回答下列问题：

（1）实验室保存饱和氯水的方法是。

（2）产生上述现象的原因可能有两种（简要文字说明）。①；②。

（3）简述怎样用实验证明红色褪去的原因。①；②%。

由于氯水有挥发性且次氯酸见光易分解，故必须密封保存在阴凉处。氯水中成分有盐酸和次氯酸，一是由于有酸性，酸碱中和；二是由于次氯酸有氧化性。如要证明褪色的原因，只要取褪色后的溶液，再加氢氧化钠溶液，如恢复成红色，则证明是酸性引起的，则为氧化性引起的。这样通过一个个问题的解答，再通过归纳，既拓宽学生思维的空间，又能培养发散思维能力。但值得一提的是，课堂上设置问题的实例，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。思源于疑，疑激发思，激疑为着解疑，疑要提得出，激要激得发。这就要有对教材处理的高度驾驭力，做到独具匠心、精心设计。只有使设疑具有令人信疑参半的迷惑性与十分浓厚的吸引力，才能使学生产生疑惑，围绕疑惑，兴趣盎然地跃跃欲试，从而激活学生思维，培养学生思维的探索性、灵活性、全面性与深刻性。