演示实验是化学教育中常见直观教学

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1.目的明确，要求具体，准备要充分

首先教师要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，教材中规定的演示实验是根据大纲对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在这个基础上弄清每个演示实验要给学生什么知识？建立什么概念？揭示什么原理？要示范哪些实验操作？要发展学生哪些方面的能力？其次考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。对于这些，教师必须做到心中有数。否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已；其结果必然缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学效果。

2.操作要规范，面向学生

九年级学生刚接触化学这门学科，对如何进行实验操作自然不了解。因此，教师在讲解演示实验时，要做到现象鲜明，操作规范。因为教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。所以在演示实验中，教师操作应按规定进行，有条不紊。让学生不仅学会观察实验现象，也学会注意操作，并充分模仿和思考。

3.保证成功，现象鲜明

这是演示实验最重要的要求。如果走过场的实验，则演示实验的所有目的都达不到。要保证实验成功，教师做好充分准备是关键。上课前应预做实验，用以检查药品的性能、装置的可靠性。对药品的浓度、用量、实验条件的控制，实验所需的时间，成功的关键等诸方面都做到心中有数。实验现象应使最后一排学生清晰观察为宜。对不够鲜明的现象，可以采取辅助观察手段，如让颜色浅淡的火焰、引燃纸屑、对溶液、沉淀、火焰等的颜色的观察，衬以白色或黑色背景；对现象变化细微的实验，利用与投影仪使用进行实验的方法等等。

4.启发思维，培养能力

演示实验在教学中一般是为了使学生形成某些化学知识提供化学事实和思维表象为目的。观察到的诸多现象只有通过分析、综合、抽象、概括的思维过程，进行去伪存真、由表及里的思维活动而认识物质，或认识事物的本质属性形成概念甚至理论。这个过程需教师认真激发学生积极的思维活动，以教师的实验操作、板书、生动的讲述、师生的讨论等方式的协同配合来调动学生认真观察、主动思维、实现知识的转化。而在这个过程中，观察能力、分析、推理能力等都得到发展。

5.注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例:在细铁丝燃烧演示实验时，可先让学生细致观察，然后提出以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？②铁丝是什么颜色？③反应时观察到什么现象？④反应结束后产物形状、颜色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥细铁丝在空气中不能燃，而在纯氧中却能？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

6.应重视家庭小实验。

家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，知道化学与生活息息相关，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。

7.预防事故，确保安全。

化学实验中使用的物质，不可避免的有的有毒、有腐蚀性、易燃易爆、仪器易碎等因素。教师演示实验的安全程度，不仅直接关系到师生的身体健康，同时，直接影响到学生对化学实验，甚至化学科学的心理因素。所以演示实验一定要安全第一。对演示实验要精心设计，周密准备、严格按操作规程实验。有毒气体实验要进行尾气处理或在通风厨中进行；点燃气体时先验纯；用纸筒代替玻璃筒做爆鸣气实验等，都应熟悉预防事故和急救措施方面的知识。

总之，化学演示实验绝非简单的表演。