透析化学课堂教学中的巧牵妙引

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课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。化学课堂教学中，教师准确、生动、巧妙的牵引，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且有利于学生兴趣的激发和知识的形成。遗憾的是，很多化学教师，语言功底或教学基本功或教材熟练程度存在明显不足，使得课堂教学中，“词不达意”、“顿时语塞”、“前言不搭后语”、“知识脱节”等尴尬现象时有发生。化学课堂教学中，由于教师个性、课堂类型、教学内容、教学目的、教学环节等等的不同，课堂教学的牵引有多种分类和不同技巧。

一、导入环节

新的教学内容的出现往往需要牵入，引入的作用主要是集中学生注意和引导学生的思维。如果不进行适当的引入，新内容的出现就显得生硬，学生的思维就不易找到方向，往往会有莫明其妙或不知所措的感觉。从功能角度而言，引入的种类主要有：

1．开门见山，直截了当，明确任务

例1：第十单元酸和碱（复习课）

有老师这样引入：这节课我们来复习常见的酸。先请大家思考以下几个问题：常见的酸有哪些？这些酸各有哪些物理性质？这些酸各有哪些化学性质？

评：有时候简洁也是一种美丽。我们不一定每节课的引入，都要追求引人入胜。开门见山，直截了当，有时会比“拐弯抹角的引入”更实惠、更有效。如上所例，一句话，三个问，阐明了学习内容，交待了学习任务，发出了“开始思考”的命令。

2．创设语言情景，引导学生发现与新授课密切相关的化学问题

例2：第四单元课题1原子的构成

本人曾这样引入：第二次世界大战是人类历史上最大的一次战争。你们知道二次世界大战中使用过的威力最强、破坏力最大的武器是什么吗？

评：启发学生答出原子这一概念。巧妙利用重大事件，扣人心，引人入胜。

3．创设生活情景，阐明重要作用

例3：第四单元课题4有关相对分子质量的计算（新授课）

有教师这样引入：人体缺少什么元素时容易患大脖子病？有效防治方法是什么？进食时吃的是碘还是加碘食盐？生产、生活中往往需要计算元素的质量或化合物的质量，要完成这类计算，我们必须学习有关化学式的计算。

评：讲明知识的重要性，增强学生学习的积极性。

4．巧设悬念，激发兴趣

例4：第六单元课题3一氧化碳

有教师这样引入：先出示资料：据世界卫生组织部门统计，每年有250万人死于煤气中毒事件！我国每年也发生10多万宗煤气中毒事件！煤气中毒对人体造成的损害是非常致命的，无可挽回的。再提出问题：煤气是何物？它是怎样产生的？它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？学习了本节内容后，我们一切都会明白。

评：化学同时是一门应用科学，该教师的切入点在化学与生活的联系点上，可以有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣。

5．复习旧知识，温故而知新

例5：第四单元课题4化学式与化合价

有教师这样引入：什么叫元素？不同元素的原子其核外电子数有什么特点？元素的化学性质与原子结构的哪部分关系最密切？

评：既复习了相关的旧知识，又点明了新授课的主要任务，还为新知识的教学扫清了障碍。真是一举三得。

二、讲解环节

化学课堂教学中教师的讲解，其本质意义是对化学有关的概念、理论、规律等进行分析阐述，以说明其原因、理由、含义、本质等，常见的主要形式有讲解来龙去脉、阐明因果关系、揭示本质规律等。因此新课环节的讲解务必要准确规范、简明扼要。在具体的操作过程中，要注意以下几点：

1．化繁为简，裁弯取直

例1：元素符号表示意义（新授课）

教材表述：元素符号表示意义：①表示一种元素，②表示这种元素的一个原子。

本人曾这样讲解：元素符号表示意义：①表示某元素，②表示一个某原子。

评：简洁了许多，而且可有效防止学生出现诸如“O表示的意义：①表示一种氧元素，②表示氧元素的一个原子。”等问题。

2．抓住关键，精炼语言

例2：CO2的化学性质

教材表述：CO2的第一条化学性质“在通常情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸。”稍加研究，便可发现这句话中有三个关键词“不”，于是，CO2的这条化学性质我们可将其概括为“三不”。

评：抓住关键，简明扼要。

3．条款式叙述，理清线索

例3：O2的化学性质

教材处理：O2的化学性质，教材采用列举的方式进行陈述，即通过3个实验来说明，如果不加适当的概括，学生容易把O2的化学性质理解为表述的3点（①C+O2＝；②S+O2＝；③Fe+O2＝）。如此处理，对学生准确、系统地掌握知识显然是不利的。

本人意见：将O2的化学性质概括成3条：①氧气+非金属单质（代表物质P、C、S、H2）；②氧气+金属单质（代表物质Mg、Fe、Al、Cu）；③氧气+化合物（代表物质CO、CH4）。需注意的是，学习是一个渐进的过程，本课题内容O2化学性质的完善可分成几步：第一步，复习前面已学过的红磷与氧气的反应，从已知过渡到未知；第二步，完成本课题新内容的教学；第三步，总复习时，引导学生将后面学习的氧气与CO、CH4的反应归类到本课题，从而建立“O2化学性质”相对完善的体系。有利于学生准确、系统地掌握知识。

4．巧用反问，增强说服力

例4：化学式的涵义

教材呈现：写出水的化学式H2O，用4个卡通画来表明水的化学式的4个基本意义。编者意图明显：用时尚的卡通吸引学生眼球，在趣味中完成化学式涵义的学习。这种意图和呈现形式比较新颖，不失为一种创新。教师在课堂操作中，如按编者的意图进行教学：先让学生阅读教材，初步感悟“化学式表示的意义”；再依样画葫芦，让学生说说“CO2表示的意义”。应该说还是可以顺利完成教学任务。但是，这种方式、方法，或多或少给人一种“灌输”和“被动”的感觉，始终让人感觉不爽。

本人意见：在安排阅读教材之前增加一个环节：例如，出示一瓶液体试剂，标签上写H2O，问学生，这是什么试剂？你的证据是什么？学生的回答可想而知。接着再一个追问：既然物质可以用化学式表示，那么化学式表示什么意思？“化学式表示一种物质”就迎刃而解了。再用一句过渡语“化学式还可表示其它基本意思，我们可以看看教材”。于是，教学又回归到教材正轨。

评：教学中的一句关键的语言是一个反问：既然物质可以用化学式表示，那么化学式表示什么意思？很有说服力。再者，水及水的化学式对学生来说是一个熟知的内容，加之在现场出示一瓶水，用此直观手段，提问步步跟进，自然会激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性。

5．巧用比喻，说文解字

例5：置换反应

笔者曾这样处理：先问学生：你们都看过篮球比赛，当队员受伤或体力不支时，教练会向裁判提出什么要求？是怎样换人的？然后再叙述：有一类化学反应，与篮球比赛换人非常相似，请观察我们刚学习的几个化学反应，看看有何特点：Mg+2HCl==MgCl2+H2↑Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑Fe+2HCl==FeCl2+H2↑最后点明：以上三个化学反应类型为置换反应，置——位置，换——调换，置换反应，本质是元素的位置发生了调换，结果是生成了另一种单质和另一种化合物。

评：巧用比喻，让学生轻松理解了“置换”一词的意义。

三、过渡环节

汉语中有许多的连词，用来表达诸如转折、递进等意思。一节化学课中，有数个知识点和多个教学环节，在不同知识点的教学之间，在不同的教学环节中，正确使用适当的过渡牵引，可以使教师的教学条理更清晰，环节更清楚。

1．知识点间的过渡

例：氧气的化学性质。

本人以为可以这样处理：刚才我们学习了氧气的第1条化学性质，接下来我们学习氧气的第2条化学性质。

2．教学环节间的过渡

本人以为可以这样处理：刚才我们学习了氧气的化学性质，接下来我们用刚学到的知识完成几道练习。

评：第1句过渡语，顺利的将教学从第1个知识点过渡到第2个知识点。第2句过渡语，则成功将教学环节由新课教学环节转移到巩固练习环节。这些过渡语，可以对学生的思维产生积极的引导，将课堂教学的各部分有机的组合起来，有效的提高课堂教学的实效。

四、总结环节

写文章讲究“虎头，豹身，凤尾”。课堂教学宛如创作一篇漂亮的文章，一个巧妙的结束语，往往会产生意犹未尽的艺术效果，让学生的学习兴趣得以持久的保持。

1．首尾呼应，揭开悬念

例1：一氧化碳的教学

某教师这样处理：前面我们介绍过煤气中毒资料，现在大家是否清楚了我提出的几个问题：煤气是何物？它是怎样产生的？它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？

评：设计悬念，再解开悬念，巧妙地完成了一个教学知识和教学过程的循环。

2．抓关键词，高度浓缩

例2：实验室制取氧气的操作步骤

本人如此给学生概括：检、装、固、热、收、撤、灭。

评：抓住关键字，有利于学生理解掌握知识。

3．归纳概括，促进整体印象的形成

例3：氧气

有老师这样处理：我们刚学习了氧气的化学性质，请同学们对氧气的化学性质作一个概括。引导学生对氧气化学性质进行一个总述：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它能与多种物质反应，并放出热量。

评：这一安排和概括，有利于培养学生的归纳能力，有利于学生整体掌握知识。

教学有时象章回小说或讲评书，适当来一点“欲知后事如何，且听下回分解”，能不断吊起学生胃口，不断引学生入胜。作为化学教师，应该在语言表达和教学基本功方面多下功夫，课堂教学中进行巧牵妙引，使我们的课堂既规范、准确，又简洁、生动，既严谨、周密，又幽默、风趣，从而增强对知识的明确与理解，增强对学生的吸引。现代教育要求我们作精品教师、作研究型教师，就用它来不断激励我们吧。