化学教学应把发言权交给学生

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素质教育有一个关键性特征是“自主性”，即“要培养学生自主学习的能力和自我发展的能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。学生先遵循一定规程进行自主学习，逐步学会自主性学习并形成自主学习的习惯与能力。”在化学教学中，我充分利用课堂基本策略，用以指导教学活动：一是把学习的自主权交还学生；二是把成功的机会送给学生；三是为学生的合作学习架设桥梁；四是为学生创造力发展提供广阔的空间。现就在化学教学中把学习的自主权交还学生谈一些粗浅的做法：

一、诱发学生自主探索的意识

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”现代心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态，可见学习兴趣是学习的直接动力，是发现创造的精神源泉。学生只有对所学的内容有了兴趣，才能诱发自主探索的意识。例如，我在教学中根据学习目标，不搞统一要求，根据教材和大纲的要求，结合学生学习能力实际情况，制定出分层次教学目标，同时针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，使教学尽量适合每一个学生的学习需求和现实水平；在教学中，凡学生能发现的问题，我就引导学生去发现，凡学生能解决的问题，我就不轻易包办代替，凡学生能归纳总结的知识，我就不急于下结论，诱发学生自主参与、主动探索。

二、还给学生自主学习的时间

学生具有自主探索的意识后，还需教师还给学生自主学习的时间。因此，教师要善于翻阅各种参考资料，精心设计教案，力求精讲巧练，提高课堂教学效率，减轻学生“被动接受”、“重复演练”等过重学习负担，尽可能把更多的时间还给学生，同时，我在教学中还经常设计一题多变和一题多解，使他们能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”学习自己所需的东西，发展自己的个性特长。

三、教给学生自主求知的方法

学生在化学学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提。国内外心理学家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习。”意思是说：学习重在掌握学习方法，自觉地意识到自己学习的过程。我在二十多年教学中发现，学生的学习成绩不好，常常不是因为他不努力，而是因为他不会学。因此我在教学中不光是教学生“学会”，而是要教学生“会学”，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生。如对培养学生记忆能力方面，我常采用以下方法：

1、要点记忆：对繁杂的概念、性质、操作步骤可概括为要点，使记忆简化。如过滤实验操作概括为：“一贴、二低、三靠”，天平的正确使用概括为：“平放、调平、称量、复原”。

2、歌诀记忆：如一些需要记忆又无规律的化学知识，可编制歌谣，顺口成诵，提高记忆兴趣的效果。如氢气还原氧化铜实验操作步骤和注意事项编成：

实验开始先通氢，排尽空气再点灯，

由黑变红就撤灯，试管冷却才停氢，

先点后通会爆炸，先止后撤要氧化。

3、对比记忆：对容易混淆相互干扰的知识，通过比较可分清异同，防止干扰，掌握实质。如：我们经常接触到的“烟、雾、气”等，它们有什么区别？“烟”是各种小颗粒分散在气体中形成的，“雾”是各种小液滴分散在气体中形成的，“气”是气态物质，若无色气体肉眼看不见，若有色气体肉眼能看到。

四、培养学生自主质疑的习惯

思维起于疑问，学生有了疑问，才会产生自主学习的欲望。我根据教材的内容，首先从不同角度提出问题，即使学生看看就懂的教材，也要精心设问，让学生处于愤悱状态，激发他的求知欲望，从而自觉、主动地到教材中去寻找解答和结论。如教电解质和非电解质的概念后，给学生留下一个问题，蔗糖晶体和食盐晶体都不导电，为什么食盐溶液或熔化状态能导电？而蔗糖在这两种情况下仍不导电呢？让学生带着疑问去自学“电解质的电离”，并在下次课前交流。然后，让学生提出问题，在课堂上师生一起释疑或指导学生通过看书、实验释疑。如，在鉴别氯离子时，先滴入硝酸银溶液，再滴稀硝酸，有些同学提出加稀硝酸有什么作用（排除干扰离子）、哪些离子会干扰？启发学生阅读检验氯离子的方法和步骤，盐的溶解性知识，增做碳酸钠溶液中加硝酸银再加稀硝酸的实验，从而使学生明确：碳酸根离子、氯离子都能与银离子作用生成白色沉淀，不排除它的干扰，就可能导致错误结论。

五、拓展学生自主学习的空间

发展学生的自主性，在封闭的课堂教学中是难以实现的，必须在课堂结构上实行开放，把课内学习延伸到课外。实行课内外结合，手脑并用，为学生自主学习，主动发展提供广阔的空间，在初中化学总复习中，我设计了实验复习中心，如题为“废电池的妙用”，学生利用课余时间自找废电池将其拆碎，加些其他必须药品，进行电解质导电，氢气的制取与还原氧化铜实验，混合物分离，制氧气，燃烧实验。在教学实践中指导学生自愿组织起来，参观访问，看教学录像，研究学法，召开化学游艺会，撰写小论文等。

授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，于终身受用无穷。在教学中，我注重学生的主体参与，把学习的主动权交给学生，让学生独立地发现问题，解决问题，获取知识，使学生的能力得到发展，使学生在未来工作中不断自我更新知识，达到以师生的最少投入取得最好的教学效果。