构造和谐化学课实现教学多维成效

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【摘要】有效的课堂教学，应该是和谐的教学；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求，更是学生自主发展、促进课堂实现多维高效教学的保证。

【关键词】和谐课堂教学创新高效

和谐，原属美学范畴，是指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。哲学上，和谐是真善美的统一，是事物最佳的表现形态。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应。和谐能产生美，产生最佳效益。社会如此，课堂教学也如此。

一．和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂

科学发展的最理想状态是“和谐”。和谐社会是科学发展观的社会表征，和谐化学则是科学发展观的学科特征。改革为了发展，发展追求和谐。高中化学新课标的改革点和发展目标，正是体现在追求和谐。上一学期，本校提出了“不放弃一个学生”的“全纳教育”理念，以及本学期有关教育部门提出的关注后30%的学生，都体现出了和谐教育的思想。

伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，也是学生学会学习、学会生活、学会交往、学会生存的场所。构建一个和谐课堂，是学生主动发展的需要，是教师专业化发展的需要，也是构建和谐社会的需要。因此，如何构建健康和谐的课堂，促进学生的健康和谐发展，就成为当前教师要解决的问题。

二．和谐化学课堂的特征

和谐化学课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。体现在：

1.各尽其才，面向全体与因材施教的和谐。

和谐的课堂教学应该面向全体学生，不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。课堂教学过程中，课堂设计要统观全局，有梯度、有层次，在新知的引入、问题的设计、知识的讲解、习题的指导等方面，都要考虑到不同层次的学生，实行作业分层，让尖子生能吃得饱，后进生能跟得上，即：让尖子生学活，让后进生学会。

2.文道统一，传道育人与教书授业的和谐。

爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美的道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”所以，和谐的课堂不仅要传道授业解惑，还要让学生接受“美”的教育，不仅要育才，更要育德，德才兼备。和谐教学的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，而是培养整体素质全面和谐发展的人。

3.知能并重，传授知识与发展能力的和谐。

在我们现实的课堂教学中，很多教师对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而学生的学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。这种知与能的失调，直接后果就是“高分低能”；从长远来看，则使学生丧失了可持续发展的潜力。我们应该在课堂教学中创造一切条件让学生主动地、生动活泼地发展，充分发挥学生的创造性，发展学生的思维能力、学习能力和操作能力等，达到智与能的和谐发展。

4．交流互动，教师的主导性与学生的主体性的和谐。

教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，建构知识。能够抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。

三、构建和谐化学课堂的策略

1．构建和谐的学习生态环境。

（1）．建立平等、民主、合作的师生关系。

教师要改变在课堂上的角色，把自己看作是学生中的一员，将学生真正当作自己的朋友，平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。突出学生在学习过程中的“主体”地位，充分调动其积极性、主动性和自主性，使其真正成为学习的主人。教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生为归宿。真正做到：“一切为了学生的健康和谐发展”。教师在此过程中扮演学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。

（2）．协调学生关系，体现平等、互助、合作、竞争

新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论探究，合作实验演示，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，做到取长补短，让学生感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。

（3）．创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。课堂教学中，教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣，并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓励，让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态。

2．优化和谐课堂的内在机制。

教学领域中以“教”与“学”为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。

（1）．优化课堂教学结构。以强化学生主体参与为重点，从探索最优化教法入手，优化课堂教学结构。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发展。

（2）．优化课堂教学内容。根据学生接受知识的规律，变“单一思维”为“多向拓展”，力求使学生易学、会学、乐学。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。

在学习铁三角的相互转化关系时，基础差一点的学生只是硬记知识，而难以理解掌握，若从①Fe具有+2、+3两种化合价；②氧化剂氧化性强弱不同，还原剂被氧化后的化合价高低也不同；③还原剂不同，氧化剂被还原后的价态也不同等几个方面去引导分析，学生就易理解。又如Fe3+检验，学生可能归纳出许多种方法，但往往想不到与苯酚的显色反应，通过教师的引导，就能让学生思维的触角从无机延伸到有机。

（3）．优化课堂教学方法。提倡“先学后教”、“合作学习”的方法，将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，凡是学生能够想明白的就让学生去想，凡是学生能说的就让学生去说，凡是学生能探索的就让学生去探索，凡是学生能做的就让学生去做。力求使教学过程中信息交流的单向性、转变为信息交流的多向性。我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样，才会使化学课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。

（4）．优化课堂教学手段。利用计算机网络和多煤体等现代化教学手段，创设动静结合，直观生动的教学情境，使课堂成为学生想象的天地，创造的源头、益智的场所。如学习NaCl,CO2,金刚石等晶体结构时，除利用晶体模型外，若能借助多媒体辅助则效果更佳。又如学CH2=CH2的加成反应和加聚反应时，如能借助多媒体演示反应过程中化学键的变化，学生就容易理解得多，而且对后面学习乙炔的性质有很好的迁移作用。

（5）．优化“双主”关系。教学是教师发挥主导作用，学生发挥主体作用的有机整体。和谐课堂要求教学以实现人的充分和谐发展为目标，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，形成一种互相理解和尊重的心境，营造一种民主愉悦的氛围，使学生产生最佳的学习心态。

3．构建和谐的课堂教学模式

和谐的课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学。如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的，但我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的一般特点，从而构建和谐教学的一般模式。

（1）．学生、教师、文本平等对话。

对话，就是共在的主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程，其实质就是交流。

首先，教师与学生平等对话，让自己与学生站到同一位置同一角度，进入同一个情境中，与学生进行“亲密接触”，营造一个和谐开放的学习氛围，激发学生学习的兴趣，从而使学生全神地投入学习思考中，进而产生自己个性化的理解。此外，师生双方又要不断挖掘、拓展、创新文本课程，以满足更深层次的对话需求。

其次，学生在课堂教学过程中的全员参与、全程参与和有效参与，无疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。正如弗里在《被压制的教育》中所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”

（2）．自主、合作、探究三位一体。

自主、合作、探究是新课程积极倡导的学习方式。自主学习让学生在多元的理解中实现其个体的价值，发展其主体性。合作学习培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，这正是和谐社会所需的基本意识。探究是学习者应具有的基本意识。在教学中，若能做到自主、合作、探究三管齐下、三位一体，便能使教学产生和谐共振。

例如学习原电池知识时，我们往往采用小组合作、探究的方法，让学生通过实验，从①电极材料；②溶液性质；③整体组合要求三方面进行探究分析，最后总结得出形成原电池的条件。我听了，我记住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了。三句话，三个学习层次，很好地道出了探究学习的重要价值。

（3）．传统、时尚、创新有机结合。

教育教学离不开对传统知识和方法的继承和发扬，但社会在发展，知识在更新，观念在变化，如果教育教学跟不上时代的脚步，心将以失败告终。因此，把传统、时尚、创新有机结合，是构建和谐课堂的重要途径，也是培养学生学科素养和能力的重要方法。同时在传统与时尚的结合中，不断创新内容、创新形式、创新手段，从而在课堂教学中不断地冒出智慧的火花，打造出一个有创造的，给人以启迪的，有生成有活力的和谐的课堂。

如在晶体知识的学习过程中，可设计如下一些思考题：

①什么是晶体？

②“NaCl”和“CO2”所表示的意义有什么不同?

③哪类晶体可以导电?为什么?

④一般根据什么来判断晶体的类型?

⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型?

⑥足球烯（C60）与石墨、金刚石之间有什么关系？试猜想其属于哪种晶体？能否导电？说出猜想的依据或理由。

这样，既让学生掌握了传统要求掌握的知识，又了解了一些前沿科技的知识或产品，既让学生利用书本知识解答问题，培养了学习能力，又促进了学生创新思维的发展。

“和谐课堂”，既借鉴了中国传统教育的精华，又融人了现代教育思想，体现了以学生为本的理念，是培养学生创新精神和实践能力的前提条件。使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。构建和谐化学课堂是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求，化学教学要立足于构建和谐课堂。一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。

总之，构建和谐的化学课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，使和谐课堂与和谐教育这一新的理念逐渐积淀并内化为自己的行动指南。充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越，从而使和谐课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

参考文献：

1.文庆城张世勇《谈化学愉快学习》《中学化学教学参考》2005（8）

2.丁建志《和谐教育》新华出版社出版

3.罗明东《当代教育改革新探索》云南科技出版社2001.

4.王敏勤《和谐教学的课堂教学模式》《教育研究》2006（1）

5.杨周芬《动态生成式化学课堂教学的建构》中学化学教学参考2005（8）