完善课堂教学感受成功愉悦

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摘要：高中新课程改革的理念是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。在教学中整合三维目标，挖掘人文化学，营造和谐氛围，加强科学探究，改变评价观念，使学生在化学学习中体验成功的愉悦。

关键词：体验成功愉悦

一、问题的提出：

曾听高三学生感叹：我们起得比鸡还早，睡得比狗还晚，我们真的太累了。我陷入沉思：我们需要什么样的教育，我们的教育该让学生获得些什么？肖川博士谈到：教育可以从认知和情意两个层面来判断。

在认知层面上，教育包括

⑴经验的分享——意味着平等的给予和心灵的晤对，意味着对学生生活的关注。

⑵知识的构建——意味着发现知识的人格意义和将知识组织进意义网络之中。

⑶心智的敞亮——意味着遭遇理智的挑战，并获得认知上的洞见。

在情意目标上，至少应该包括

⑴善的目的——意味着人的发展、个人自由和个人幸福。

⑵教育的方式是合乎道德的——他是基于对于具体的独特的个人的尊重和珍视。

⑶教育的过程能带给学生积极的、愉悦的情感体验。

看到这段话，我被深深地震撼了。教师应该有悲天悯人的情怀，尊重不同学生的

禀赋水平，期望所有的学生成长并支持持续性成长，为全体学生提供在不同困难程度上体验成功的机会。

高中新课程改革的理念是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。德国教育

家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的愉悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，因而学习信心倍增。进而引发学生更强烈的求知欲望，逐渐步入自主性学习的轨道。

二、优化课堂教学体验成功愉悦

1、整合三维目标体验成功愉悦

传统意义上的教学以知识、技能教学为主要目标，忽视过程与方法和情感、态度、价值观的培养。新课程强调三维目标的整合，把培养学生的情感体验和价值判断纳入教学目标，其目的是关注学习过程中人的情感的发展，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学习视为生动而丰满的情绪流动过程。课堂的生命力来自对事件、事实的感受和体验，来自对问题的敏感和好奇，来自丰富活跃的猜想、假设和直觉，来自不同观点的碰撞、启迪和认同。

例如，在做氢氧化铝的两性实验时，如果只是按书本那样“照方抓药”做下来的话，是难以引起学生学习的兴趣与求知的欲望的。为了整合三维目标，让学生主动积极的学习，我在实验室事先准备好氯化铝、硫酸铝、氢氧化钠、氨水这些药品，然后提出：请同学们根据已掌握的化学反应原理和你们桌面上现有的药品，制定出实验室制备氢氧化铝的方案。由于复分解原理是初三的重点知识，同学们很容易就想到了用铝盐和碱反应来制取。有些同学提出用氯化铝和氢氧化钠或氨水反应，有些则提出用硫酸铝和氢氧化钠或氨水反应，并纷纷产生了通过实验来验证的强烈愿望。

原本以为一定成功的学生们在实验后发现，有的成功了，有的却失败了。这种认知冲突一产生，立刻便会激起学生探究其现象本质的欲望。这时，让成功制备出氢氧化铝的同学以及没有成功制备出氢氧化铝的同学把他们的做法一一列出来，同学们马上发现用铝盐与氨水一定能制备出氢氧化铝，而用铝盐与氢氧化钠反应则可能成功可能失败，而且有些失败了的同学还提出原本是看到沉淀的，但一振荡沉淀便消失了。这究竟是为什么呢？老师这时可提示学生采用往铝盐溶液中慢慢滴加氢氧化钠的方法仔细观察变化过程。通过实验学生不难发现原来氢氧化铝能与氢氧化钠反应。最后，经过讨论、对比、分析总结出实验室制备氢氧化铝的方法，而氢氧化铝既能与酸反应又能与强碱反应的结论便水到渠成的得出来了。

通过本次实验，学生体会到影响实验成功的因素很多，也经历了多种情感洗礼，科学思想，合作精神、受挫心理和意志品质都得到了锻炼，学生在完成过程目标和情感目标时体验到的快感往往比掌握知识更深切。通过教学促使学生主动参与，乐于探究，培养多方面的能力，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确的价值观的过程，同时使学生在求知需要的满足中获得愉悦。

2、挖掘人文化学，体验成功愉悦

所谓人文，不仅仅是文化的、文学的，更是以人为本的，而以人为本就意味着我们的课堂不是简单的机械操作，它一定也包括更多的精神层面的东西。感悟科学家的人格魅力及对科学的态度，如侯德榜在摸索出制碱法的奥秘后，出乎意料地将这一奥秘无偿公诸于世。当日本侵略者来威逼时，却遭到侯德榜的断然拒绝，这些深深地激发了学生的爱国热情和科学精神。

在学习卤代烃时讲到研究人员首次在台州市路桥区域的农田土壤中检测到二恶英类剧毒有机污染物的存在，其污染影响范围已达几十平方公里。在污染区采集的稻米、蔬菜、鱼、鸡、鸭等食物样品中，也出现二恶英类物质，并结合台州医院路桥院区癌症发病率升高的事实。以及某些老百姓关于食品安全的担忧：吃荤菜怕激素，吃素菜怕毒素，喝饮料怕色素，能吃什么心里没数等现象。

假如你是一名记者，为报道这一事件，请写一篇简短的新闻，并给读者解释一下发生的原因及预防对策。

从以上的化学新闻报道可以让学生感到与传统化学作业的巨大区别和别出心裁。通过模仿、体验、想象、评论等富有个性的学习方式和活动，表达学生的情感态度和价值观，感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，认识化学在应用中的两重性，初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生的科学与人文精神，体验成功愉悦。

3、营造和谐氛围，体验成功愉悦

一直以来，教师基本上是站在讲台上，用俯视的目光给下面的学生传道、授业、解惑，学生仰视老师也成了习惯，然而，亲其师才能信其道，学生应该是学习的主体，师生在课堂上应该是学习的共同体，为此我时常明知故犯，表现出与学生相互学习、共同切磋的姿态，以学习成员的身份与学生一起营造和谐氛围。

例如：在介绍了溴乙烷的水解后，我提出问题：如何检验溴乙烷中的溴元素？通过前面的学部分学生都想到了用NaOH和AgNO3溶液，于是我向溴乙烷中先加入NaOH，反应之后直接加入AgNO3，让学生观察。结果没有观察到预期的淡黄色沉淀，看到的是黑色沉淀。从学生的表情可以看出，学生此时的求知欲已经被调动起来了。我故意表现出惊讶，并问：“怎么会是这样呢，难道我哪里做错了”这就激起了学生挑战老师的欲望，学生都变得很兴奋，都处于积极思考状态。最后通过讨论和学生的主动探究得出了正确的结论。在加AgNO3之前还要加HNO3以中和过量的NaOH，否则会生成黑色的Ag2O沉淀，干扰了正常的实验现象。通过与学生的交流与互动，使学习成为师生平等对话、学生体验成功愉悦的过程。

4、加强科学探究，体验成功愉悦

科学探究原指科学家在研究自然界的科学规律时所进行的科研活动。随着教学改革的深入，我们将科学探究引入学生的学习过程。学生置身于动态、开放、生动、多元的学习环境中，不再只是面对教师和课本事先设计好的问题，而且需要自己去发现问题、调查研究、动手操作、解决问题，这就给学生提供了更多成功的机会。

例如在学习氯水的成分时

【引入】2004年重庆天原化工总厂发生氯气泄漏爆炸事故，消防人员救灾后发现原来深绿色的消防服有些地方褪色了，而且金属纽扣也受到了腐蚀。氯气遇水到底发生了什么反应？

【提出问题】请你根据已有的知识，预测氯水中可能含有的成分？根据台面上的药品，设计实验证明你的预测。

（提供的药品：氯水、镁粉、紫色石蕊试液、硝酸银溶液、红纸条）

【学生讨论设计实验方案】

【实施实验，交流结果】

成分检验方法现象结论

Cl2闻气味,观颜色有刺激性气味、淡黄绿色存在

H2O存在

H+1、紫色石蕊试液

2、镁粉1、石蕊试液先变红后褪色

2、有气泡冒出存在

Cl-AgNO3溶液产生白色沉淀存在

通过实验，原来预测的Cl2、H2O、H+、Cl-都能顺利检出，但用紫色石蕊试液检验氯水中是否含有H+时，出现了先变红后褪色的异常现象。

【进一步探究】

为什么紫色石蕊试液遇氯水先变红后褪色？是什么物质起了漂白作用？

【学生讨论】有的认为是Cl2，有的认为是Cl2和水反应生成的物质。

【探究实验】

1、在盛有干燥Cl2的集气瓶中放入一个红纸条。

2、取2mL氯水，放入一片红纸条。

3、取2mL蒸馏水，放入一片红纸条。

【结论】氯气与水生成了一种具有漂白性的物质——HClO。

【总结】

1、氯气与水的反应：Cl2+H2O=HCl+HClO

2、新制氯水中的成分：

分子：HClO、H2O、Cl2

离子：H+、Cl-、ClO-、OH-

在整个探究过程中，学生不是单纯地获得知识，更重要的是体验的成功的愉悦，把自己的知识和能力又升华到了一个新高度。

5、改变评价观念，体验成功愉悦

我国传统的评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，忽视学生的全面发展。评价方法仅注重量化，评价手段仅局限于封闭的书面笔试。新课程的评价理念不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价中以学生发展为本，关注个人的处境与需要，体现尊重与关爱，帮助学生认识自我、建立信心。因此，我们不仅强调知识目标，更应强调情感目标和能力目标，不仅强调评价的甑别和选拔功能，更应强调评价的促进作用。通过评价使每一个学生都能感受自己的努力没有白费，自己的付出得到了肯定和承认。学生哪怕取得一点点的进步，也应给予科学的评价，这是使学生获得学习动力的重要源泉。也使学生在体验成功愉悦的同时，看到自己的努力方向。

教师要想方设法使每位学生都有获得成功的机会，鼓励学生奋力夺取成功。例如一次习题课上这样一道题；将质量均为w克的H2和CO分别在空气中完全燃烧，并将产物通过足量的Na2O2后，固体增重多少克？通过引导学生不为解题而解题，等学生发现规律后对题目进行改变，若气体换成w克的H2和CO的混合气体，结果固体增重多少克？此时学生思维的敏捷性得到激发，很快得出答案，然后再设计成更具代表性和能力提高的题目：把H2或CO换成CH3OH、HCHO、CH3COOH、CH3CH（OH）COOH或是它们的混合物，结果固体增重又会如何，联系以上增重，学生总结归纳出分子组成满足（CO）m(H2)n[m,n为正整数]的有机物均符合题中条件。每一步我都给予肯定和欣赏，并表示我由衷的赞扬。通过教师的点评感受到教师对自己的努力价值的尊重，从中得到了欣慰和鼓舞。

当学生对某些问题无法解决时，我不是批评而是鞭策，耐心引导，增强他们必胜的信心。在学习竞争中，无论学生扮演怎样的角色，都应着眼于进步，着眼于发展，评干劲、评信心，不伤学生自尊心，给予客观的评价，使学生产生成功的欲望和为成功努力的信念。如在一次批阅作业中，发现了一位学生的解题方法很新颖，当评讲作业时，我在课堂上给予表扬，鼓励他继续努力。后来这位学生成绩提高很快。可见，在教学中若能充分发挥评价作用，将能使学生不断进取、不断成功。

探究性学习的成果往往难以用具体的分数来评价，这时教师的点评比打分更重要。在科学探究中，一定要把对探究过程的评价与对探究结果的评价分开。对探究结果来说，有成功失败之分，而对于探究过程来说，没有成功失败之分。也许有些学生设计的探究实验方法有缺陷，实验中会走许多弯路，但不能因此而否定其探究过程。教师要有耐心，不要在学生还没有足够的思考时就指手画脚，更不要急于充当诸葛亮的角色。教师应当让学生去尝试、去思考、去改进，自己找出正确的方法，自己从弯路上拐回来，让学生自己下水学游泳。这时的成功更有意义，这时的喜悦更有价值。因为也许今天的探究经历真是他将来事业成功的基石。

在走进新课程的教学实践中，教师应多给学生表现和施展才华的机会。创设探究氛围，培养挑战意识，让学生在主动获取知识、不断超越自我的过程中，充分体验那发自肺腑的愉悦，在成功的欢愉中奋进。

参考文献

1、刘知新．再谈内容目标与过程目标的融合统一．化学教育，2003.9

2、吴星．化学新课程中的科学探究．北京：高等教育出版社，2003

3、朱慕菊．走进新课程．北京师范大学出版社2002