制造激情化学教学体验快乐

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摘要：教师的认真教学，却没能打动学生的心扉，压抑的课堂气氛，造成教育资源的浪费，让课堂充满激情，让学生感受学习的快乐，提高教学效益。

关键词：构建激情化学教学快乐学习

“上学最早的，是我；回家最晚的，是我；玩得最少的，作业最多的，睡觉最迟的，最累最困的，是我是我还是我。电视足球再见了，各科作业做不了，周六周日玩不了……。”这是流行在学生中的一句顺口溜。

通过对部分学生进行学习感受调查，结果如下：其中感受到学习快乐的同学仅占13％，感觉一般的为54％，而觉得不快乐的占33％。调查也显示学习不快乐的原因主要有：学习压力大，负担重，竞争激烈，学习节奏紧张；学习方法不当，成绩欠佳，学习困难；放松时间少，睡眠不足；家长、老师和自我的期望值太高。我认为其中由于课堂教学单调、枯燥和教学方法的不当，使学生的学习好奇心和学习热情都被重复的、美名为“巩固基础”的简单训练磨灭了，使学生学习热情出现异化，价值取向发生偏差，这可能是非常重要的原因之一。那么以研究物质及其变化规律为基础的自然科学――化学，怎样才能让化学课堂焕发生命的活力呢？我认为应该将我们的教学激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使教与学在一种无比融洽的氛围中进行：它可以是授课时的一个微笑，可以是学生一个求知的眼神，可以是答问间的一种默契，可以是欢笑间的一种会意等，它是教与学过程中的催化剂，有了它，课堂教学才能焕发出生命的活力；有了它，教与学才能擦出智慧的火花。为能有效地进行激情教学，我认为首先应认识激情教学的基础。

一、激情教学的基础

1、以爱激情。

教学激情必须是源于对教育事业、对学生的爱。伟大的教育家、中国教育事业的先驱陶行知先生曾说：“捧着一棵心来，不带半根草去”。这正是他一生的写照，因此他的教学激情是自然天成而不是矫揉造作的，是发自内心而不是勉强流露的。因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现了共同提高目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生地学习热情，感受学习的快乐。

2、专情教材

激情教学不能只是停留在我们口中，让我们凭空想象，它应具有科学性，所以我们必须以教材为载体，付出真情，使教材中的情与教师、学生的情感融为一体，才能使教材中的情感因素得到最大限度的挖掘和发挥。

二、激情化学课堂的构建

1、情景激情

通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。如我们在学习勒夏特列原理时，可以夏天喝冰啤酒的整个过程作为情景提出问题。（为什么打开啤酒瓶时有大量的气泡冒出？将啤酒导入杯子后，发现在杯子内壁上有很多的气体？当我们喝冰啤酒时，为什么觉得很凉爽？）通过这样的生活情景，使学生既解开了一系列的疑问，同时也进一步加深了对勒夏特列原理的理解。又如，在学习醋酸的酸性时，可以这样创设课堂情景，水壶是日常生活中的必须品，水壶中的水垢也是学生司空见惯的问题，如何除去水垢，是我们遇到的一个小问题。我们可以取一小块放入试管中加入醋酸溶液中，让学生观察现象，水垢大部分溶解，并有气体产生（小气泡）。此时教师就可提出问题：为什么有这样的现象？放出的气体是什么？水垢的成分是什么？这个现象说明了什么事实？能否比较出醋酸的酸性强弱？这样学生的兴趣被激发了，思维更活跃了。我们教师就更能与学生进行沟通，激发学生的学习兴趣，当然学生也能从中感受到学习的快乐。

学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢寻根问底，教师要善于设置一些新颖、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他能带着浓厚兴趣去积极思考，探求新知识。例如，在学习解原电池时，我们可以“格林太太的假牙”作为情景,格林太太是一位的漂亮、开朗、乐观，身体健康，脸上有着“永恒的微笑”。只有她在开怀大笑的时候，人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢做的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，打从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……，这是为什么呢？你若是一位牙科医生，你打算怎样给格林太太开药方？通过这些提问，激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，感受学习的快乐，使学生能参与到课堂中，提高教学效益。

2、实验激情

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验也就成为激情教学中不可缺少的有效途径。通过实验的美可以吸收学生的注意力，调动他们的学习积极性，让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的，而是一个快乐的体验过程。

①、利用各种演示实验进行激情教学

如高二化学（人教版）提供了一个氢氧化亚铁的制备实验，按教材上做演示实验，学生应该观察到的实验现象是先出现白色沉淀，然后变成灰绿色，最后变成红褐色沉淀。但实际上在课堂演示操作中所制得的氢氧化亚铁保存时间不长、生成的白色絮状沉淀的很难察觉到。为此，我们只要稍加改进，在硫酸亚铁溶液上加一层植物油后，再用氢氧化钠和少量亚硫酸钠混合液代替氢氧化钠溶液，然后按课本实验演示操作，学生就能清楚地看到白色沉淀。此时，教师就可以及时地设扣悬念，如为何要加一层植物油？加入少量亚硫酸钠有何用意等？激发学生的学习思维和学习激情，并能加深对知识的理解，让学生感受学习的快乐。

②、利用各种趣味实验进行激情教学

如：我们在学习浓硫酸的氧化性和脱水性时，可以让学生进行“黑面包”实验；在学习蛋白质的性质时，可以让学生动手自制豆腐，以及对豆浆或者豆腐中蛋白质的存在进行检验等。让学生感受到成功喜悦，同时也激发学生的求知欲，感受到学习的快乐。

3、信息技术激情

现代信息技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体技术，可将微观宏观化，抽象的事物形象化，静态的情景动态化，以及模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体以其影像生动、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，既集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：在有机化学教学中，经常会涉及到反应机理的探究，我们通过一般的实验只能观察到一个实验结果，并不能观察到反应的整个历程，那么就可以借助多媒体技术模拟化学反应，使原本较抽象的反应机理更为具体、直观，更加通俗易懂，从而达到相应的教学效果。

4、言语激情

马克思说：“语言时人类交际的工具”，但同样的教学内容，同样的教学方法，因为语言的不同，其教学效果可能就是天壤之别。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上才能进行，何况我们所教的是一群活泼可爱的学生，他们的内心世界是波涛彭湃的海洋，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，我们在教学中，总不能用同一个基调、同一语速，没有节奏、没有轻重、没有起伏地背诵一些冷冰冰的词语，玩弄一些抽象的概念，虽然化学课不完全象语文课，但是同样可以用充满激情的话语去拨动学生，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣。

如：当讲到我国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法，我国科技工作者人工合成具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素，居里夫人发现放射元素镭时，我们教师就应用激情洋溢的语言赞扬这些科学家的忘我精神和爱国精神，从而达到激发学生的学习和爱国热情。

当然，一位教师若有良好的幽默感，利用幽默的言语能有效的激发学生的学习情感。如：我们的许老师在上某有机物公开课时，球棍模型上的一个氢原子掉了，许老师却幽默的表达了当时的情景“这个氢原子好活泼哦”。虽然就这么简单的、幽默的一句话，却激起了学生的内心情感，有效地提高了学生学习的积极性。

三、激情延伸

激情延伸指课外调动学生情感的延续。要使学生学习的知识得意巩固，要让学生的学习能力得以提高，要让学生的情感得以延续，我们应该进行激情延伸。如：我们在浓硫酸性质教学中讲到浓硫酸具有吸水性和脱水性，而这两个性质又是中学化学中容易混淆的两个概念，那我们就可以在学生对浓硫酸学习激情还未消退之前进行激情教学的延伸。课外让学生自行设计实验证明“浓硫酸使明矾脱水了吗？”的实验。学生可以选择合适的实验原料，组建自己的合作探究小组进行探究实验，这样既能有效地巩固所学的知识，也能有效地提高学生的探究能力和分析解决问题的能力，同时也能感受成功的喜悦，感受到学习的快乐。

当然，要想有效地进行激情教学，我们教师还应不断提高自身的师德修养，提高自身的教育教学责任感，提高自身的知识修养和语言表达能力等，那时我们的课堂将会激情彭湃，学生将会显得生机勃勃，将会感受到学习快乐的。

参考文献：

1、刘宏武.新课程的教学方法选择.中央民族大学出版社.2004.

2、毕华林.化学新课程理念与实施.山东教育出版社.2004.

3、陈启新.王云生.高中化学新课程案例与评析.高等教育出版社.2005.