有关于化学平衡等段落的教学整合策略

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高二伊始，许多学生将化学课进入步履维艰的学习阶段——第二章《化学平衡》和第三章《电离平衡》。经验告诉我们，这个阶段往往会成为学生学习化学两极分化的分水岭：行则扶摇直上，不行则每况愈下。甚至有些学生会感觉有如身陷沼泽，茫然不知所措，一些基础较差的学生则因之而心烦气躁，厌学情绪特别明显。因此，这段内容的教学，历来为老师们所重视，往往成为化学课堂教学改革的众矢之的。但是，据笔者所知，此前，我们还不能说是已经很好地解决了这个课题，它仍然是许多老师的一块心病。

然而，本学期开学初，洪庆新副校长深入二年段化学组调查时，听老师们反映了这将面临的“挥之不去”阴影之后，提出了要进行全年段进行集体“整合”，防止学生陷入平衡的“沼泽”的新举措，征得大家的认可后，开始付诸实施，并已初见成效，使笔者顿有豁然开朗之感，欣喜之余，整理思绪如下。

我以为，这个“整合”的思路，体现着“一个也不能掉队”等素质教育的基本理念，自不待言。仅就方式方法而言，这个“整合”有别于过去我们局限在化学学科内的“头痛医头，脚痛医脚”的“小打小闹”，是一个调动学生、化学教师，其它科任教师以至于班主任等诸多方面积极因素的综合治理，不仅涉及学生的智力因素和非智力因素，也提出了在新课程背景下，教师如何实现“优势组合”“集中优势兵力打歼灭战”“和谐施教”的诸多问题，也许，这也正是我们好多老师为之眼前一亮，心情备感舒畅的原因之一吧。

回顾学校此项教学整合措施付诸实施的前前后后，笔者感觉，这个新的策略有如下特点。

一是加大了年段综合管理力度。上学年末，本年段就曾布置调查统计各个班级出现因成绩落下厌学学生的数量，并要求每位任课教师分析学生厌学的原因。当时的统计表明，每班大致都有十人左右出现厌学，原因有缺乏刻苦精神等。年段还针对厌学学生认为刻苦努力是愚蠢的，而投机取巧，如在考试时作弊等不良行为却成为炫耀的资本的现象，严抓考风考纪，反复强化“没有好的考风，就没有好的学风”的教育。而针对化学课将在高二时进入学习困难期的实际，为防止厌学人数“趁机”增长，并努力减少厌学人数，年段的学生教育又从端正学风入手，开展了许多活动，净化教学空间，开辟学习沃土。年段管理经常统一认识，号召各科各班级的老师要齐抓共管。笔者印象很深的口号就是，教学是核心，管理是关键。好班级是管出来的，好学生是管出来的，好成绩是管出来的，好的品行也是管出来的。本年段还制定了《课堂、自习纪律管理办法》，多次召开了学生大会，分析课堂秩序优劣的利与弊，摆事实，讲道理，努力使学生明白“人间正道是沧桑”，要鄙视唾弃弄虚作假，营私舞弊。还对学生进行学会感恩的教育。尤其值得一提的是，洪校长在年段的电视会上，明确指出高二化学“平衡”等内容学习至关重要之后，化学课上出现了比以往各届学生都好的课堂学习状况。我体会，这一系列的教育活动，不仅为各科任课教师“授业，解惑”赢得更多的时间，而且有利于学生与老师的情感沟通，克服任课教师管理时，学生的抵触情绪，同时，也为进入高二阶段，防止学生因临近化学科的平衡“沼泽”，而出现烦躁情绪预先打了一针“镇静剂”，我们对此如有清醒认识，并且能合理地为自己的“平衡”教学所用，许多工作都会取得事半功倍的效果的。

二是师生帮教措施得到对应落实。按照这个“整合”要求，本学期，全年段各班“尖子生”和“后进生”的薄弱学科的个别辅导任务，均分别落实到了具体的科任教师，对应“帮教”的“花名册”已经印发到每位老师手中。尤其是，此项措施明确要求这些教师要配合班主任做好后进生的转化工作，要认识到，每位学生的学科进步不是单科教师的任务，是年段每位教师共同的责任。笔者作为一名化学教师，也承担了具体的任务，并且有意识地开展了工作。我曾针对课堂上“形似漫不经心，实则全神贯注”的尖子生马飙同学，在课间进行沟通，强调针对平衡单元的学习如果还不改学习元素化合物的方式，有可能会出现思维漏洞，甚至跟不上，希望他与同桌同学常在课上讨论问题的做法最好安排在课下，让他认识到只有自己真正强大之后才能更好地帮助同学。之后，他上课讨论问题情况减少了，化学平衡部分内容的测试明显比以前其他章节成绩有了新突破。另一位“形似走神，实则深思”的汤众同学，发散思维、创造思维能力很强，有时会提出别人意想不到而又与课题密切相关的深层次问题。他有时“表面糊涂，头脑清醒”。表面上看他对某个问题是没有弄清，实际上他在思考这个问题的延伸问题。课下与他沟通，告诉他，由于平衡知识点在高中阶段还只是浅表层次的探究，甚至可能会在以后的学习过程中，一些现在实用的原理是错误的论断，如果有与老师不同的见解希望能课后大胆提出，以减少心中的困惑。我还和他说，老师希望你更青春，更阳光。老师不会把你当成“另类”的。减轻他心理负担后，他的成绩稳步上升，也喜欢与老师说心里话了。在社会实践课题中，他在应用平衡知识探讨酸雨的治理措施时，提出的观点既具有创新性，又具备科学性，以至于使作为教师的我都有些“相形见绌”，深感“后生可畏”。可以这样说，我从他成长过程看到了光明和希望，体会到和谐施教的重要性。另一方面，对成绩曾“一落千丈”的王冶同学，这位被班级同学公认为每堂课都困倦难当的“觉主”，我课下及时与他沟通，说出我对他的担心：如果学习“平衡”章节时不调节好睡眠时间，控制不住自己，那今后就可能“悔之晚矣”了，即使为了荣誉而战，你也要调整好自己。此次谈话果真奏效。其后的课上，他几乎都以崭新的姿态出现，成绩也明显提高。我还注意加强了学生作业和章节的检验和批改，发现这些学生存在的问题就及时指正，尤其涉及到化学平衡的问题，争取做到全批全改，努力使学生了解自己病症所在，及时治疗，做到疑点早解决，知识点心中有数，遇题不慌，为逐步突破难点扫清障碍。凡此种种实例不一而足。笔者感觉，实施整合要求后，不仅科任教师更明确了自己的责任，而且学生整体素质也借此得以提高。期间，笔者还进一步体会到，教学上越是难点，越应该让学生学会与老师及时沟通，同时，老师也需要学会倾听，养成主动了解学情的职业习惯，还应该虚心向学生学习，要清楚老师会，不等于学生会，更不能“越俎代庖”。这种从大处着手的帮教形式，对防止学生陷入平衡“沼泽”，也恰如“功夫在诗外”，绝对是不无裨益的。