化学课堂教学

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一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程

观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终决定作用。每位教师都有其教学观念，教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。

要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。近年来，我们学校的课堂气氛基本比较好，学生可以和老师一起探讨，发表自己的观点和看法。每个学期学校要进行一次学生对老师的评教活动，教师根据学生的意见适时调整自己的教学。充分体现了师生平等的观念，教师不再是权威，学生不再是容器。

化学教学中突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。

二、改变学生学习的方式，让学生在体验学习中增强学习的热情。

体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

在教学中教师要注重挖掘教材资源、激发兴趣，设计丰富多彩，形式多样的活动，使所讲的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的化学学习提供生动活泼，主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习化学。

例如，在上碳酸钠和碳酸氢钠状态，颜色和性质的比较时，我一改演示实验为学生实验，让学生自己实验，这样他们观察更仔细，现象更明显；在学习SO2性质，反应速率的影响因素都完全由学生实验，让他们在实验中体验，并由他们讨论总结实验的结论。这样让学生在操作中体验，他们对本知识点的记忆就更深刻。化学就在生活中，生活处处是化学，我们也可以让学生在生活中体验化学，在生活中学习化学会更加生动，真切，加深对知识的理解，培养学化学、用化学的意识。例如，在讲述了胶体的性质以后，布置给学生的家庭作业是：1、检验肥皂水，洗涤剂水，鸡蛋清，牛奶等是不是胶体；2、自制豆腐。这样一来学生带来各种问题和各种形状的豆腐了。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。

三、进行探究式课堂教学让学生在探索中学会学习

所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程，突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件，环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。

在化学教学中一般的学生实验，只是对前人成功实验的实际演习。尤其是教学中的大部分学生实验都有明确的实验目的和操作步骤，还有实验的注意事项，学生做实验只能按部就班，不必自己设计方案。这样的实验可以训练学生的操作技能，巩固学生所学的知识而且能够有效减免实验事故的发生，但是从另一角度讲却限制了学生的思维，长此以往学生就会懒得动脑筋，只是一味按规则操作，离开了规则就不敢动手。如果在此基础上再增加一些探索性实验就更加完美了。例如，在上Fe2+和Fe3+的转化时，我让学生根据氧化还原原理寻找可以实现两者转化的试剂，然后相互讨论设计实验方案，我给他们提供试剂分组实验验证。在此基础上，引导学生总结归纳出探究性学习的一般方法，即提出问题→假设与猜想→制定方案→实验与收集证据→分析论证→评价交流。

以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序和认知过程来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾御意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。在学生的探索过程中，问题的提出，方案的设计，步骤的实施均发挥了学生的主体性，他们真正成了学习的主人。比如氯水中微粒的探究，Fe2+和Fe3+检验方法的探究，SO2性质的探究等等。

课堂教学选用探究式教学方式，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。可见教学方式转变后，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生做到了在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新。组织学生进行探究性学习的探索既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，又能使不同层次的学生各尽其能，各显其志，有利于学生个性的张扬，学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。

《新课程对高一学生化学学习兴趣影响的调查》一文中调查发现新课程的内容和价值对学生的学习兴趣产生了积极的作用，但是课堂教学并没有发生明显的变化，这与教师多年来形成的教学习俗有很大的关系。往往形式的改变是容易的，但我们更需要质的改变。课程改革的主阵地是课堂，如果课堂上不能激发学生的兴趣，则课堂改革很难取得令人满意的效果。作为课堂教学的组织者，学生学习的促进者—教师，负有不可推卸的责任。教师要使自己的课堂发生翻天覆地的变化，首先要有思想观念上的转变，然后要落实到行动上。对自己要有正确的定位，改变自己的权威的地位，把自己当成是学生学习的协助者、引导者、帮助者；善于创设教学情境，经常反思自己的教学行为，不以传授知识为目标，而已发展学生良好的情意品质，培养一个完善的人为己任。因此老师要不断提高自己的自身素质，充分利用信息资源，使课堂教学直观生动，多资多彩。

参考文献：

（1）中华人民共和国教育部制定.基础教育课程改革纲要(试行)2001

（2）中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(实验)2003

（3）梁杏娟,陈才崎等.《新课程对高一学生化学学习兴趣影响的调查》