化学创新教育管理论文

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摘要：创新教育是时代教育提出的要求。本文就如何培养学生的创新意识、创新精神、创新能力以及教师自身观念和行为的创新作了一些探讨。

关键词：培养学生的创新能力在于教师的启发、诱导

在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。科技发展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趋势。所以，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力以及教师教学手段的更新已成为教学的重要目标之一。

一、创设情境，培养创新意识

1、营造一个宽松的教学氛围

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。高度鼓励和评价学生的积极参与。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在初中化学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流，探究问题的创新学习氛围，这样他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2、激发学生的好奇观念

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

例如，学习"盐类水解"时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。

3、设计巧妙的问题情境

设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

例如，在初中化学中有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成这样二个题目：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？和这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易了

二、诱发动机，培养创新精神。

1、注重观察能力的培养，打开创新之门

观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：

第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。

第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，全面系统且有主次地观察，提高观察效率。

第三，注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。

第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。

2、注重实验能力的培养是创新之本

实验是创新之本。化学家的发明成果大多都出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。

在初中阶段，首先要注重验证性实验。初中化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。如加热过氧化氢溶液产生氧气的“探究性”设计教材所设计的实验方法，不能检出氧气的存在。主要原因是：加热温度不够高时，反应速度不快；加热温度高时，水的蒸汽压又过大；两种情况均导致试管内氧气浓度过低且氧气又会随着水蒸汽不断逸散到试管外，使试管内蓄积的氧气不足以引燃带火星的木条，反会使火星熄灭。经教师引导，全班同学分析原因，讨论对策，用加装导气管的单孔塞塞住试管口，改用排水法，小试管收集气体检验，获得成功。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结，一方面培养了学生的观察能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。

3、重思维能力培养，突出创新之核心

首先，积极开展课外活动，发展学生的爱好、兴趣、特殊才能和特长。

第二、课堂教学要精讲精练，多采用讨论形式的学习方法，选题可多选一些综合性的习题、一题多解的习题，引导学生多方位探求解题方法，开拓学生创造性思路，诱发求异创新。如有两瓶无色液体，其中一瓶是蒸馏水，另一瓶是浓食盐水，区别它们的方法很多，请简要写出尽可能多的你认为可行的方法（至少写三种）

第三、考试时注重学生能力的考查，考查的内容有，思维的敏捷性、流畅性、新颖性、创见性、深刻性、分析和综合能力、鉴别及评价判断能力等。

三、结合教材，培养创新能力

在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

1、养学生的想象能力

培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。

2、培养学生的创新兴趣。

在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识，扩大视野，开发智力，丰富课外生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办化学晚会，开展化学游戏活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一来适合初三学生的特点，以提高实验技巧，培养创新精神。

3、还学生创新的空间

传统的教学方法，扼杀了学生的创新思想，统一的学习方法抹杀了学生的思维个性。标准答案不允许学生尝试错误。还在唯书是上的教学氛围下剥夺学生许多质疑探究的机会。今天，在课程改革的新形势下，我们的教师一定要把学生从题海战术中解放出来，让他们在知识的海洋里遨游、探索、创新。

四、应用媒体，激发创新潜能。

化学是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学。宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。基于此，传统的课堂讲解法在新一轮课改中的弊端日益凸显，化学课程改革倡导教学方式的多样化，而多媒体技术能变微观为宏观、化静态为动态、易抽象为形象，因此，随着课改的深入开展，多媒体技术在化学教学中越来越体现出其优越性。比如，化学变化中的分子和原子，这部分内容抽象，初中学生空间想象力不够，因此，我们在做完电解水的实验后，利用Flash软件，模拟了一段水分子分解，氢、氧原子重新组合，最终生成氢分子和氧分子的动画，学生留下了深刻的印象，很好地帮助其掌握了分子和原子在化学变化中的根本区别。利用多媒体为学生创设良好的学习情境，则能使学生一目了然。

当然，化学课程中，有些内容是学生能够看懂，或通过自学能够掌握的，因此这一部分知识可以不需利用多媒体来进行教学，否则无异于“杀鸡用牛刀”。

教师应开发适合自己的教学课件。切不可不分青红皂白实行“拿来主义”，将别人或从网上Down的课件东拼西凑，生搬硬套，这样只能是根据课件选择教法，而不是课件为教学服务，结果是本末倒置，影响教学效果。

在化学课程改革中，应重视利用和发挥传统教学媒体的作用。比如化学挂图具有直观形象的特点；实物模型有逼真的立体感；投影胶片有简便灵活的特点等，在课堂上将这些媒体巧妙运用，起到的效果可弥补多媒体亲和力不足的缺点。如果抛开传统教学媒体去片面追求多媒体的感官剌激，势必造成教学失败。如我们在采用CAI系统教学中，从上课到下课，学生全部是观看大屏幕完成，不仅引起兴奋的手段单一，学生的能力培养方面也是单一的。因此只有将多种媒体配合协调，才能取得最佳教学效果。

总之，创新教育是教育发展的一种必然要求。要学生创新，向学生讲素质教育，全面发展，首先教师有责任对自身观念和行为进行创新，才可以适应教学上的创新。创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。