化学素质教育学习论文

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如何使素质教育真正在化学教育中得以落实，使其成为教师教和学生学的自觉行为，是目前亟待解决的问题。在教学方法上，笔者认为探究学习不失为解决这一问题的一种有效而又富有特色的方法。

探究学习在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，值得我们借鉴和学习。

“探究学习”是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。

因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中较有影响的教学方法。在美国的科学教育改革中，以科学探究为核心是支撑《美国国家科学教育标准》的课程理念。

一、探究学习的基本步骤探究学习的基本步骤

步骤

目的

学生活动

需要考虑的问题

明确问题

在情境中面临、发现或产生问题

设置情境、实地考察、新闻媒体、图片分析、案例研究、角色扮演、戏剧小品等

为什么我们要研究它?我们想发现什么?需要解决的问题是什么?

决定探究方向

预测产生问题的可能原因，结合过去的经验，选取关心的焦点，确定几个可能的研究方向

头脑风暴

可能的原因有哪些?最可能的原因是什么?我们选取哪几个为中心来进行探究?

组织探究

保证有计划、有步骤地进行探究制定探究

方案：分组、确定任务、制定时间表

需要分成几个组(Who)?每个组的任务是什么(What)?如何完成(How)?需要在哪里完成(Where)?什么时候完成(When)?

搜集资料

获得解决问题所需的信息

参观和实地考察、调查和采访、实验、查阅文献、个案追踪分析等

我们需要哪些信息?在谁那里、什么地方搜集这些信息?

整理资料

分析、处理信息，评价信息的有效性

分类、制作图表、分析、评价

如何整理获得的信息?可做哪些分类?这些信息的异同点?有什么联系?能得出什么结论?

得出结论

证实或否定预测与假说解释获得的信息，形成并修正判断，证实、抛弃或改变假说与预测(如果结论与预测不吻合，应重新确定探究方向，拟订方案，组织探究)

用各种形式表达小组或自己在探究过程中形成的见解，并和他人进行交流——进行一次角色扮演，或完成一份报告、撰写一篇论文、进行一场辩论、创作一个故事、举行一场比赛、组织一个展览等

我们得出了哪些结论?这与先前的预测是否一致?有哪些证据支持我们?结论与预测不一致，我们下一步做什么?

社会活动

要求学生根据结论积极参与有关问题的社会决策在条件适宜的情境下运用自己调查的结论，采取相应的社会行动

社会行为、社区服务

关于这个问题我们能做什么?我们怎样才能使其他人了解我们的行动?我们怎样才能有助于或影响社区和社会决策?对于这个问题应该做什么?

探究学习是通过多种形式的活动展开的。

从纵向看，包括科学探索的基本活动，即提出问题、确定研究方向及计划、搜集资料并整理资料、得出结论，以及根据现实条件灵活运用科学结论等等。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法。从横向看，探究学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。他们会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。探究学习事实上是一种双重的学习过程。既是探究者对所研究的课程的学习，同时也是对探究过程的学习。探究学习解决问题的方法既是系统的，又是灵活的，其系统性在于开展了一整套活动，而其灵活性则在于活动可以增减、替换，活动的顺序可以变换。

二、探究学习的特点

探究学习强调参与和过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。

探究学习强调平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。

探究学习鼓励创新：在由学生负责决定做什么，怎么做的探究学习中，教师鼓励学生自由想像，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。

三、探究式学习的主要活动形式

(一)小组活动

在化学教学中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动和集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制订调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。根据现代教育教学理论和实践研究的成果，有效的小组活动须具备如下特点。

1.组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的4～5名成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景、学业成绩、能力水平等方面需有明显的差异。每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各方面的差异，因此他们可以有效地展开互助合作，最终促进每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。

2.小组目标的设立。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组每个成员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在完成学习任务后会积极地去帮助其他同学；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。

3.个人职责的明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的职责分工。在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。

4.均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。同时，由于是以小组目标实现与否作为衡量各个组员工作成效的标准，因而无论单个组员的背景和能力如何，也都有均等的机会享受成功。

(二)头脑风暴

从形式上看，头脑风暴有点像讨论，是把与某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。同一般的讨论相比，头脑风暴更加自由，更加灵活。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于与会者不必考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情况下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。

在探究式学习的第一步，即提出问题的阶段，运用这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。

(三)角色扮演

角色扮演活动具有特殊的作用。当学生通过观察、阅读、实地调查、测量、访问等活动收集到有关化学问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个化学问题，分别扮演相关的角色，以体验不同机构、不同个体在解决化学问题中的不同职责和不同作用。角色扮演要求学生转变角色，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动，因此，它可以使学生逐步学会站在他人立场思考问题，想他人所想，急他人所急。这对于培养学生对其他人的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。

四、探究学习对教师提出的挑战

在探究学习中，教师的作用主要体现为确立教学目标，创设教育情境，引导学生对活动的兴趣，对学生的自主活动给以必要的支持和帮助，以伙伴身份参与学生的调查、发表、分享、交流等一系列活动。这使习惯于传统角色的教师面临挑战，他们需要适应探究学习对他们提出的要求。

1.转变教学观念。教师要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和与学生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创造宽松、自由的活动空间，引导他们对化学问题产生兴趣，并围绕这些问题去观察和思考。这是取得良好学习效果的保证。

2.在探究学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师不断丰富、提高自己，更新自己的知识结构。

3.探究学习需要开放的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。教师必须精心设计教学活动的各个环节，如活动材料的投放方式、学生小组的分工配合、对学生提问和指导的时机和方式等等，以保证学生的探究活动能井然有序地进行。

(北京师范大学教育系的易静老师为本文提供了部分资料，特此感谢。)

参考资料

1.北京师范大学环教中心、华东师范大学环教中心、西南师范大学环教中心编著：《可持续发展教育教师培训手册》，北京师范大学出版社1999年6月版。

2.彭蜀晋、陈耀亭、刘英编译：《现科教育的进展与课题》，重庆出版社1990年6月版。

3.陈玉琨、钟海青、江文彬主编：《90年代美国的基础教育》，广西师范大学出版社1998年3月版。