培养学习能力创设管理论文

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随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，对课堂教学质量的评价标准也应不断更新了。然而，从一些讲课比赛的评课或教学视导活动中，笔者发现不少人对课堂教学的评价观念还比较落后，如对那些偏重知识传授、忽视能力培养，注重课堂灌输、忽视启发学生思维，但只要能按照常规教学，注重了讲深、讲细、讲透彻，就看作是好课；有人评课，主要看教师的“讲功”，只要教师语言表达能力强，讲得流利、清楚、精彩，就是好课，却不分析其讲得内容如何；有的主要看学生的反映，学生说听得懂、记得牢，对老师的讲课满意，就是好课。而对那些创设问题情境，使学生积极参与教学过程，如让学生讨论、提问题、启发引导学生自学等，却看成是教师讲得太少，或认为没讲透，学生记不住，教师驾驭课堂能力差等等，是不成功的课。

那么，究竟什么样的课算是好课呢？我们认为，评价一堂课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生学习能力，是否能创设良好的自主学习的情境，是否善于启发引导学生学；对学生的学来说，要看是否学得积极主动，是否动脑、动手的机会多而适当。现就如何创设合理的问题情境，构建学生自主性学习的导学机制谈点认识。

一、设计高质量的问题，创设自主学习情境

对于相同的课堂教学内容，有的教师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科，往往是讲得很详细，出力不小，但教学效果不佳。有经验的教师则能根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计出较高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课堂效果显著提高。

要注意设计的问题必须是高质量的，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”，甚至“撑杆跳高摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。

例如，在高一化学离子方程式书写的教学时，设计问题：用一种试剂，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五种无色溶液一次鉴别开来，该试剂是，写出有关反应的离子方程式。学生运用已学知识，经过分析，完全能够想到该试剂是H2SO4。这既培养了学生发散思维能力，又加深理解和巩固了所学新知识，同时还复习了已学的相关内容，比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了，真是一举多得。

当然，也要注意设计的问题不能太难或偏易，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然无知而失去信心，甚至干脆放弃不学；如果问题偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，都会泯灭他们求知的欲望。

二、创设自主学习情境，并非教材内容简单习题化

有些教师认为，创设自主学习情境，最好的办法就是使教材内容习题化，只要把教学内容编制成习题，并让学生答完这些题就算完成了任务。如讲硫酸的性质时，有的教师设计了以下问题：浓硫酸是色状的液体，沸点较、挥发，密度比。浓硫酸的特性有性、性、性……这样的问题除了引导学生去抄课本，死记硬背教学内容，还有什么意义呢？

如果把上述问题改为让学生通过看书、思考和总结：①浓硫酸有哪些物理特性？②浓硫酸的吸水性与脱水性有什么不同？请举例说明。③浓硫酸的强氧化性与稀硫酸的氧化性的本质区别是什么？这样安排和设计教学能使学生积极思维，在探索中学，克服了简单答题、死记硬背、机械地去找答案的不良现象。

三、创设自主学习情境要注意针对性

问题使学生发出疑问，学生的思维活动都是从“疑”开始的，靠“疑”推动的，如果设疑适当，学生带着“疑问”学习，针对性强。例如，高一化学讲离子反应、离子方程式书写时，首先让两位学生到讲台分别做两组实验：一组是向AgNO3溶液中分别滴加稀盐酸和氯化钠溶液；另一组是分别向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加盐酸。要求根据实验写出4个反应的化学方程式，并让学生思考：为什么反应物不同，生成的沉淀、气体却相同呢？学生根据对化学方程式的分析，带着这个问题学习，实际上已抓住了离子反应的实质，学习离子反应方程式的书写，基本上已是水到渠成了。这样的问题情境既是旧知识与新知识的结合点，又是新知识的重点，学生学得灵活，理解深刻，掌握得扎实。更重要的是培养了学生的学习能力。

然而，有的教师教学设计不合理，如在新授课上过多地安排复习旧知识，结果耽误了学习新内容的宝贵时间。还有的因问题安排不当，把学生思维引向歧途。如在讲硫酸工业制法时，一上来就让学生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，标出电子转移，指出氧化剂和还原剂。由于这些问题难度较大，学生此时基础还较差，结果投入很大精力也没弄清，反而对SO2的生产原理、净化过程等重点问题轻描淡写，弄得稀里糊涂。

四、创设自主学习情境要注意面向全体学生，着眼于每个学生都要提高

受传统教学思想和应试教育等方面的影响，有些教师两眼只盯“尖子生”，设计教学方案总是以少数优等生为标准，起点较高，难度偏大，结果抓了少数人，丢弃一大片，很不利于全面提高学生素质，尤其不利于中差生的发展与提高。因此，创设自主学习情境，要尽可能为全体学生创设适宜的自学情境，按照全体学生的认知情况，由浅入深、深入浅出、循序渐进，有一定梯度，利于自学，使学习程度好的学生能获得更大的信息量，提高更快，特别要使学习差的学生有自学的依据，能在原有基础上得到提高，使每个学生都学有所得。这样，就避免了教师讲课中的片面性、以偏概全、讲不到位、忽视差生等弊端，使教与学得到了互补。

五、创设自主学习情境要为学生提问题创造条件

现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？②为什么用这种方法收集？③为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的天地，让他们提出自己的不同看法和见解，久而久之，不但使学生养成敢于标新立异，敢于推陈出新的独立性品格，而且还大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。

六、创设自主学习情境重在使知识迁移应用

学习知识的目的不只是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。但从目前教学实际情况看，把学生视为储存知识的“容器”，偏重传授，忽视对知识迁移应用的现象还相当普遍。这主要是人们往往将知识的应用看成了纯粹的“用”而不是“学”。其实，用的过程，也是学的继续。不仅是改变了形式的学，而且“用”的本身就是学，通过“用”而使学生学得更具体、更深刻、更有效。具体说要做到：一是注重知识应用的训练。即对所学知识要多举应用的实例，如学习某一原理或概念，不能仅停留在学懂了的水平，更重要的是对其进行具体应用。试想，如对知识仅是学会，而不具体应用，能达到举一反三吗？二是注重培养学生的概括能力。能否对所学知识进行顺利迁移应用，关键在于是否能迅速地发现新知识的本质特点，准确地进行归类，把它纳入已有的知识体系中去，这就要努力提高对已有知识的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知识去理解当前的新课题。因此，教学中要开创一切条件，培养学生高度概括的能力，如学习某一新的原理或概念时，一般不要讲出来，或不全讲完，而应引导学生学，多让学生进行归纳、总结得出结论，养成善于总结规律，寻找正确答案的良好习惯。另外，根据教学内容，经常让学生写知识性小论文、学习心得等，也能提高概括能力；三是培养学生独立分析问题的能力。分析能力是能否对所学知识顺利迁移应用的重要条件，我们常常发现，有的学生在知识条件上是完全有条件解决新课题的，但是，就是因为缺乏分析能力则不能找到解题的办法。因此，在教学中要注重培养学生独立分析问题的能力。我市近期倡导的“三不”就很好地体现了这一点。所谓“三不”，即一是不包办，只要学生通过自学能解决的问题，教师绝不包办代替，而应大胆放给学生自学；二是不硬灌，要根据教材和学生学习实际，采取精讲精练，注重启发引导学生学，不硬性灌输；三是不奉送现成答案。要尽可能让学生自己发现真理，寻求正确答案，即使学生实在解决不了的问题，也不能直接告诉正确答案，而是给予适当的启发点拨，或必要的提示，尽可能让学生自己努力去解决。经过几年实践，调查表明，与以往相比，学生独立分析的能力大有提高。