高中化学教材二次开发策略

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摘要：随着教育制度的深入改革和快速发展，新一轮的教育改革要实现我国中学教学课程从“学科为本”到“以人为本”的教学观念的转变，同时也是历史性教育的转变。在我国现代教育背景下，与传统教学相对比，改革后的教育理念不仅仅是注重单方面的发展，而是在核心素养教育下更加注重学生在综合方面发展能力。学校的教育对学生今后的发展有着至关重要的作用，而学校教育的主要方式是课堂的教学活动。在教学课堂不断深入改革下，高中的化学教材内涵也在不断地发展，但是，依旧被学生用得最多的还是化学教材，并且它在教学活动中有着不可替代的重要作用。在目前核心素养的教育指导下，教师同样在为了减少教材统一性与学生差异性之间的矛盾，都在有意无意地进行着教材的“二次开发”。本文就核心素养教育背景下对高中化学教材“二次开发”做了深入的分析和探讨。

关键词：核心素养；高中教学；化学；二次开发；策略

高中化学教材的“二次开发”指的是教师在实施教学课程中，根据教材的制定标准，对既定教材根据学生的自身情况进行适当地删减、调整和加工，合理地选用和开发其他的教学材料，进一步更加适应教学情境和学生的需求。教材二次开发主要由三个方面提出的。分别为：新课程理念的需求、教学实践的需要、教师专业成长的需要。新一轮的课程改革本着以学生为主导者和学生的发展作为主要方向，就教学方式做出一系列的深化改革，不再是传统照本宣科的教学方式，而是根据学生自身的兴趣和需求，对教材进行创造性、灵活性的使用，进而培养学生在核心素养下综合全面发展的能力[1]。

一、增加课堂实验

在化学的知识海洋中，纵观化学科学的发展历史，几乎每一项的科学发现都离不开化学实验，化学实验是化学科学的核心内容，是化学科学赖以产生和发展的基础。在当下，虽然受到了单一片面性地追求升学率的影响，甚至在一些学校的化学课堂中出现了以“黑板实验”“讲解实验”的课堂教学现象代替了学生亲自动手操作实验。但是，这并不能取代化学实验在化学教学中的潜移默化的重要作用和不可替代性。[2]对于提高化学教学的教学质量，全面落实核心素养向导下科学素养的教学目标，仍具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。并且，化学教材实验的二次开发是教材二次开发的重要角度之一，同样是提高化学教学效果和培养学生的化学探究能力和创新意识。然而，很多教师在实际的教学过程中，对教材实验都是望而止步，更何况是对符合教学内容的二次开发。在提倡素质教育的今天，充分地挖掘实验资源对教学教材进行二次开发显得尤为重要。教师在实际的高中化学教学课堂中，可以以实验作为教学课堂的引入。例如以著名的“黑面包”实验作为课堂引入案例。课堂中将浓硫酸的特性作为本节课的教学重点，以学生小组微型实验为载体。由于该实验具有一定的危险性并且实验产生的气体具有一定的有毒性，所以教师可以将实验器具进行封闭下的操作，避难产生的气体散出。[3]比如：可以利用一个底部已经被剪空的并且在内壁涂上了NaOH溶液的大饮料瓶作为保护罩，可以在黑面包变大后将烧杯罩住，这样做是为了防止实验过程中产生的气体挥发进而污染环境。这样不仅可以让学生亲眼看到实验所有的操作过程和实验所产生的现象，同时还可以闻到实验产生的少量二氧化硫的味道。学生通常只是在课本中或者由教师层面获取的知识，知道有毒气体是刺激性气体，但是并没有亲自验证过。而这样可以亲眼所见，亲自嗅到刺激性气体的气味是少之又少的。虽然二氧化硫是有毒性气体，但是少量扇闻是对人体无害的。利用课堂实验的方式，可以很好地让学生通过实验的方式对课堂讲解内容进行深入的了解和记忆。化学作为高中教学中一门以实验为基础的学科，实验是其教学的灵魂，作为教师也是应该积极地利用通过让学生观察实验现象来学习知识内容是更加直观形象和便于记忆的，而且也是最有利于化学课堂教学效果的。同时也可以培养学生的观察能力，增加相对化学课堂的学习兴趣，进而提升教学课堂的实效性。

二、注重导学案

学案导学的集体自发又无意识的教育改革实验活动，目前已经是遍及全国。[4]但是在实践的过程中，同时也伴随着一些问题的出现，比如：导学案的编制脱离了原有的课本、弱化的实验探究、压缩了空间、落套与形式等，还有一些导学案的设计中结构过于的程式化、内容过于复杂，脱离了实际符合学生的教学内容，缺乏系统化。教师在设计导学案的时候应该本着为学生更好学习的原则，始终将学生放在主体地位，教师作为辅导者，二次开发适合学生的教学方案，进而提升高中化学教学课堂的效率。例如，教材原有的模式是通过石蜡油的分解实验中有不同于烷烃性质的产物出现，进而引入乙烯的学习。为此，教师可以进行二次开发，结合新课标的标准以及教材配套的参考资料，在教材原有的基础之上进行适当的修改。比如：教师可以提前下发导学案要求学生预习并且进行填写、学生完成以后相互交换更改，教师在课堂中并不进行完全的讲解，可以提示一些易错点和新授的几点。导学案的设计可以按照，第一部分为温故知新，让学生学习复习之前学习到的旧知识，加深记忆，又可以根据课前引导对该节课的新知识进行预习和了解。第二部分可以下发有关球棍模型的教具，让学生更加直观和充分了解有关于烷烃的结构。第三部分是进行重点和难点的讲解以及反应原理，让学生试着将自己想象成对应的分子，进行真人模拟实验取代反应与加成实验，并且进行对比。这样可以让化学课堂变的更加愉悦，增加学生的学习兴趣。该导学案的设计本着以学生为主体、教师作为辅导者，通过学案导学、问题引导、自主思考、合作探究、趣味活动等方法帮助学生学习。有效地做到对化学课程的二次开发和有效利用。

三、增设课后习题，进行二次开发

课后习题是教学效果有效的检测工具之一，同样也是检测学生掌握课堂知识检测的手段之一。但是在实际的教学过程中，仅是一味单纯地依靠教材中的课后习题练习是远远不够的，很多的教师会选择借助辅助教材或者自己编试题的方式，有的教师在布置的习题中，随手拼凑习题多、重复多、选择题过度，造成题海，学生学习时间长，但是效率低下，缺少一定的有效纠正和补救的措施。过多的安排课后习题，同样也会造成学生做大量习题，常常问题不能够得到及时的反馈和解答，很多作业也不能达到预期的效果。因此，在分配习题中，教师应该把握好习题的量和题型均衡，发挥作业应有的功能，摆脱掉对辅助资料过度的依赖，教师应认真研究课程标准和考试说明，制订最适合学生的习题方案，进一步加深教学内容的理解和把握程度，对作业进行二次开发和有效利用。例如，在高中化学人教版教材“反应热的计算”教学中，教材中对本节内容安排是先介绍盖斯定律，然后在通过反应热计算的典型例题讲解来完成本节课的教学任务。并且采用大量反复的习题训练方式，这样学生知识的认知仅是停留在回忆和认知的水平，并不能够较好地构建和辨认概念以及相应的灵活运用知识，容易出现“一听就懂，一看能做，一做就错”的现象。针对这一点，教师可以摒弃题海战术，只精选一道题进行适当改编，力求以小见大，用一道题可以折射出所有的考点，并且引导学生进行例题的分析。例如，开发后的习题，首先教师可以先按照复习课的模式将知识点进行梳理，在让学生完成一道典型的例题，然后让学生学会总结考点、整理易错的知识点，更好地掌握复习化学的方法，除了复习课本后的习题以外，教师还可以鼓励学生选择购买一些课外参考资料，比如，将高考真题作为习题，可以更好地把握出题者的意象和熟悉题型。在体验真题的同时，又适合日常的练习，真正地做到学以致用。另外习题的二次开发不仅在于习题的练习和补充，更重要的是通过练习习题的方式，更好地巩固所学的知识。

四、结束语

综上所述，教师在实际的教学过程中，课程教材是编写者的教学理念的反映和折射。有效地通过“二次开发”，教师在任教的过程中不仅仅要明白了解做什么、怎样做、为什么要这样或者那样做，这些都是教师在教学中首先要明白的。在教学实践中，只要我们树立“用教材教”的教学理念，以学生为本，根据学生的兴趣和能力，培养学生的学习兴趣，摒弃“教教材”的做法，学会创造性地开发和使用好教材，进而促进教师和学生的共同发展，提升化学教材课堂的教学效率，增加学生对高中化学的学习兴趣，进而实现在核心素养的向导下，高中化学教材的“二次开发”和有效利用。

参考文献：

[1]黄鑫羽.核心素养导向下关于教材二次开发的教学实践研究[D].赣州：赣南师范大学,2019(10).

[2]王海莉.基于核心素养培养的化学校本课程开发与设计[J].新课程研究(上旬刊),2018(4).

[3]储开桂.对高中化学新教材“二次开发”的思考[J].化学教学,2019(12).

[4]王岚.基于核心素养提升的高中化学校本课程开发[J].高考,2018(28).

作者：马一卓 单位：甘肃省庆阳市第一中学