浅谈学科核心素养下高中化学教学

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摘要：受应试教育观念影响，高中化学教学依然存在很多问题，在学科核心素养要求之下，教师需要采取积极、有效的化学教学策略，提升教学质量。文章从高中化学之中的学科核心素养概况出发，对以学科核心素养为基础的化学教学策略进行分析与探究，以便更好地实施高中化学教学。

关键词：化学教学；高中化学；核心素养

一、高中化学之中的学科核心素养概况

对于高中化学这门学科来说，核心素养是非常重要的一部分，能够全面反映我国核心价值观下基本的学科育人要求，经过化学学习，使学生形成健康的品格与关键的能力。整体来看，化学之中学科的核心素养主要有社会责任和科学精神、创新意识和科学探究、模型认知和证据推理、平衡思想和转变观念、微观探索和宏观分辨等维度，它们相辅相成，各有侧重。

二、以学科核心素养为基础的化学教学策略

（一）深入挖掘化学素材。当前高中化学教学经常受到化学试题的约束，教师的整个授课过程都离不开解答化学问题，让学生终日处于题目的海洋中，这样虽然能够提升部分学生的化学学习水平，但是有相当一部分学生却会失去学习化学知识的兴趣，降低化学学习热情，从而失去探寻化学知识的自主性与积极性，这和化学的核心素养要求完全相悖[1]。从这里我们不难发现，教师在进行化学教学时，应尽可能减少使用的试题量，对高中化学核心原理、核心概念相关的素材进行挖掘。这样的化学素材包括学生自己准备的内容和教师提供给学生的内容，需要确保素材来自人们的生产与实际生活，与社会发展接轨，让学生获得更多与现实世界接触的机会，从而激发学生认识世界、探究知识的兴趣，通过亲身体验使学到的化学方法和规律能够记得更久。比如，在对高中化学必修2中与原电池有关的知识进行教学时，教师把水果微电池当成课堂引入的素材，和学生一起进行原电池基本工作原理的研究，要求学生把事先准备的电源素材分享给其他学生，然后教师也为学生提供自己搜集的电源资料，师生一同进行电源优缺点与工作原理等方面的探讨。适当减少或取消课下的试题练习、作业等，用新型电池性能、原理、构造的预测报告来代替。这样一来，教师就能转变原有的化学题海教学模式，对学生化学知识的迁移、应用、理解等能力进行培养，有效增强了教学效果。（二）问题解决式教学模式。问题解决是构建知识的过程，将问题解决式教学应用到高中化学教学中，能够有效地提高学生的化学核心素养，对提升其解决化学问题的能力具有一定的促进作用。问题解决式教学在高中化学教学中具体可分为三部分：第一，提出问题。第二，分析问题。第三，解决问题。明确问题性质是解决问题的基础，教师需要对问题进行表征，要求学生将问题与知识有机结合。例如：“通过系列实验探究镁及其化合物的性质，如何操作能取得氢氧化镁？”对此问题，化学教师应引导学生从基本实验常识出发进行具体的分析，便可得出“将氢氧化钠溶液缓慢滴入硫酸镁溶液中，观察氢氧化镁沉淀生成”的答案。学生解决问题的过程是不断尝试的过程，学生要根据自己所学到的化学知识、学习经历以及思维方式，对知识体系进行构建。在这一过程中，教师要重视学生的主体地位，引导学生对问题的本质进行辨析，对可能出现的歧义问题进行探讨，从而实现解决学习问题、巩固化学知识的目的，进而有力增强学生的解题能力，培养并提高学生的化学学科核心素养。（三）注重化学核心概念。现阶段，很多教师都紧紧围绕化学的考点来实施化学教学，通常按照化学《考试大纲》把化学知识细分成多个考查点，每节课逐个讲解对应考点，课后复习也要求学生巩固和强化，使得考点突破成为唯一的化学教学评价标准，即使学生能够完成这些学习任务，也难以摆脱应试教育带来的负面影响。在学科的核心素养要求下，教师应做到充分运用核心化学概念统领主干知识的教学，引导学生走出凌乱、复杂的化学知识学习，从更高的视角看待化学，从而实现学科核心素养的培养[2]。

总而言之，研究以学科核心素养为基础的化学教学策略具有十分重要的意义。化学教师应对高中化学之中的学科核心素养概况有一个全面的了解，并以学科核心素养为基础来深入挖掘化学素材，提升科学品质体验，注重化学核心概念，从而实现化学的教学目标，培养学生的核心素养，促进学生的全面、综合发展。

参考文献：

[1]魏云.基于真实问题情境“工业烟气脱硫”的化学教学———以高中化学必修1“硫及其化合物”复习教学为例[J].教育与装备研究，2018（10）：20.

[2]刘建国.利用现代化教学手段培养高中生化学核心素养———以化学必修1“金属钠的性质与应用”章节教学为例[J].中国现代教育装备，2018（16）：57.

作者:罗淑娟 吴艳 单位:甘肃省酒泉市实验中学