新课改下高中化学高效课堂策略

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【摘要】信息时代高速发展的当下，新课程的改革步伐也不断加快，课程的改革就是为了提升教学效率，收获良好的教学成果，同时让学生综合能力得到培养，以适应时代的需求。高中化学也不例外，许多化学老师都希望能突破传统教学模式，为学生构建更加高效合理、形式多样、内容丰富的全新课堂，从而有效提升学生们化学思维和综合能力。笔者通过多年实践教学摸索，结合高中化学的学习特点，融入新课改理念浅谈高中高效课堂的构建策略。

【关键词】高中化学;构建策略;新课改

一、高效课堂的前提是高效备课

备课往往是老师容易忽视的一个教学环节，它能够帮助老师制定科学的教学计划，也是构建高效课堂的必要前提。只有课前制定好计划，课上教学才能在预期的轨道上前进，达到教学效果。以往传统的教学模式，老师大多是参考教科书按部就班的复制粘贴给学生，很少对教材进行必要的深入研究。在新课改的要求中，需要老师自身综合能力的提升，能够深入研究教材，用学生的角度看待问题。实践备课过程中，老师可以根据化学年级来划分小组，进行小组高效互助备课。在这一过程中，老师们可以通过相互交流经验分享，通过对不同班级的综合了解，制定具有针对性的备课计划。备课过程中不仅要制定教学计划，还要认清学生之间的学习能力差异性，切不可一个计划整班输出，要根据实际情况合理调整，才能有效保证教学质量。

二、师生互动提升学生主体学习地位

新课改的理念除了要建立高效课堂提升学生学习效率之外，还有一个大前提，或者说是成功实施这一计划的基础，那就是学生主体学习地位的体现。只有根据学生们的兴趣喜好来创设课堂教学模式，才能激发学生们的学习主动性，并且通过学习的过程得到全面发展。新课改要求老师要改变传统的教学理念，加强师生互动，交流沟通的互动互学中共同进步。举例：“钠的性质”这一课时的实践教学过程中，老师可以通过演示在水中加入钠所产生的化学反应，并提出问题“钠为什么会漂浮在水面上并溶为小球状？在现实生活中，又见过那些类似的场景？”通过问题学生们可以进行讨论和想象，老师可以随时解答和引导，让他们能够自主思考，通过互动交流，来达到掌握知识的自主学习能力，并且能使他们对知识的掌握更为牢固。

三、情境教学的创设

新课程的教学方式离不开情境教学模式，这种方式的效果得到了许多化学老师的认可，它的运用有助于教学效率和课堂质量的提升，重点是可以帮助学生主动构建知识体系。举例：“镁的提取与应用”这一课时的实践教学过程中，老师可以创设教学情境。情境1，实物情境创设。老师可以在课堂中展示镁这种稀有金属的实物，以及一些镁合金的材料，并将它在现实生活中的运用讲解给学生。情境2，实验情境创设。教学过程中可以进行现场实验，通过实验现象，比如，镁与二氧化碳，镁与盐酸，所产生的不同反应，来提出问题，让学生们通过已知知识点，来探讨这一实验过程。情境3，多媒体情境创设。老师可以借助多媒体将“海水中提取镁的流程”利用图片和视频进行全方位观察，要求学生思考，海水中本身含有氯化镁，为什么还要在沉淀池中加入石灰乳和盐酸，为什么又能重新生成氯化镁，是不是沉淀池中加入氢氧化钠以及原因？通过问题与视频的情境，让学生带着兴趣来自主探索问题，从而有效构建主动知识体系。

四、兴趣重点解读

之所以将兴趣单拿出来说，就因为它在教学中的作用不可替代，无论是哪个学科，都离不开兴趣这一至关重要的因素。高中化学自然也不例外，老师不仅要有丰富的学识，还要具备解读学生学习态度与感受的能力。只有学生的学习兴趣被带动起来，才能有效引导学生主动参与到教学学习过程中，教育目标才能实现高效。举例：“分子、原子”这类课时的实践教学过程中，老师可以提前准备一些道具或者化学模型来辅助教学，比如一副象棋、一盒乒乓球，让学生带着好奇来主动跟随老师解惑这些看似与教学无关的生活用品，其实都是老师引导学生学习新知识点的套路。

要想打造高中化学高效课堂，就离不开对新课程的解读，当然这一过程也是所有化学教育从业者共同努力实践探讨摸索的方向，面对这份责任，老师要勇于突破常规挑战自我，一切努力的目的都是为了服务于教育，促进教学质量。化学知识本就源自生活，老师在实践教学过程中，要合理借鉴知识理论与实际结合，让学生意识到学习化学的意义与价值，从而提高课堂教学的整体效果，也为高效课堂的开展打下基础。

参考文献：

[1]胡国清.浅谈高中化学高效课堂的构建[J].新课程.2016（33）

作者:王立福 单位:甘肃省古浪县第一中学