高中化学教学合作学习有效性研究

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【摘要】新课改理念融入教学的今天，高中化学教学也在与时俱进，不断调整教学理念与教学模式。合作学习不仅能促进教学的有序进行，也是对学生自主学习能力的培养，实现教学实效性，笔者通过对高中化学合作学习中存在的问题入手，探讨科学合理借助合作学习的有效性方法与策略。

【关键词】高中化学;实效性;合作学习

高中化学不像初中化学那么直观，内容更加抽象化。为了让学生能够更快速的适应这种难度的突增，我们就需要调整教学策略开展小组合作学习模式，在老师的引导下进行，组内、师生之间、班级之间互助交流合作学习，来让学生们高效融入高中化学课程。

一、合作教学模式的应用原则与内涵

内涵分析，作为高中学科中重要的一门课程，化学学科依旧采用传统教学模式已经无法适应教学的发展与需求，所以说我们需要借助合作学习模式来适应时代的进步。合作学习模式打破了传统课堂教学的一言堂，给予学生更多自主交流空间，同时也丰富了教学活动的多样性。通过一个探究性问题的引导，让大家展开分组讨论，在讨论过程当中，每个成员都是独立个体都需要发挥自我的价值，责任分工到个人。借助合作教学模式，不仅能够提升大家的学习能力，还可以培养大家的探究积极性。应用原则分析，合作学习教学模式是符合新课改理念的教学新策略，更注重学生自主学习能力的培养，同时还对实践能力、人际交流、合作精神、探究思维等多种素质有不小的锻炼效果。在具体的应用中，只有遵循相应的原则，我们才能将合作学习的作用充分发挥出来。分组应该是建立在老师对学生有充分了解，个好、认知能力、学习水平等综合性的考量，才能将每个小组的个人价值充分体现。

二、高中化学合作学习中存在的问题

问题一，合作学习教学中老师所发挥的作用达不到新课标的要求。虽说大多数老师意识到了新课改理念的重要性，也尝试将学生当作教学的主体，但在合作学习教学过程中，知识进行了按排或就近分组的错误策略，并且引导问题不够深入全面，学生们是在自由讨论，但实际收到的效果却并不理想，表面上看是充分发挥学生的主体作用，可这种合作太过自由，老师成了旁观者，起不到主导作用。问题二，合作小组内没有合作意识。小组合作若是没有按照科学合理的分配方式进行分组，就会导致组内成员基础差异化过大，基础好的不停发表自己的看法理解与观点，学习差的根本没有开口的机会出于自卑感或者其它因素会很少发言，小组之间的相互讨论变成了单口或者双口相声，其它组内成员则成了听之任之的观众，由于能力差距的悬殊，导致组内学习氛围不理想。所以说，若是不能够进行科学合理全面的分组，就根本无法体现出小组合作模式的价值，形同虚设。问题三，对小组合作缺少有效的客观评价。若是建立在科学合理分配成功小组的前提下，我们还需要近一步对所有学生定性分析，组内成员之间的任务分配不合理，就会让许多本来就合作意识不强烈的学生我行我素不愿意积极参与到小组活动当中，所以说我们不仅要让每个小组都安排好组内任务到个人且合理的分配。老师不仅要注重各组之间的能力成果评价，还要重视组内个人的表现评价，当然许多老师会有疑惑，进行组评价我们有时间也有精力，可评价到组内的每个学生，貌似难以实现，无论是课时还是精力都无法满足，对于这样疑惑，我们可以调整评价策略，例如；进行每次组评后，在进行一次各组内成员投票互评的机制，但凡票数最少甚至是没有的学生就是我们重点强化的对象。只有将这部分最难啃的骨头带动起来，才能实现整体性的教学提升。

三、合作学习模式应用的策略与方法

合作学习模式运用与高中化学，最大的优势就在于对学生主体学习地位的培养，同时还可以将老师的指主导地位明确化。师生之间明确了新观念下的角色转变后，我们的下一步教学程序才能有条不紊的进行。合作学习模式开展的好与坏，主要体现在互动的程度与融洽度，同时老师要认清自己的位置和责任，完善准备工作。能够对全体学生有一个全面的了解，包含性格、喜好、能力、水平等多方面的综合考量，让分组是在科学合理的前提下进行。在实践开展合作学习模式的过程中，最为科学合理的分组应该是组内成员在能力水平基础差异不大的前提下，喜好特长能够互补，就比如有的同学脑子快但总出错，有的同学很细心但不够灵活，在他俩基础能力相差不大的情况下，就可以进行互补组队，当然这只是最简单的举例，重点在于能够发挥各自的强项，规避自我的弱项。每组成员最好控制在4-6名之间，组太大不利于讨论，组太小效果不理想同时也提升管理难度与工作量不科学，分组之后要对小组学习的目标充分重视，要有统一的制度与目标，尤其是鼓励机制很关键，没有竞争的分组，就没有高效提升的动力，要将小组成员的责任感得以激发。实践教学过程中我们的关键性探究提问，是合作学习模式的导火线，所以问题的创设需要老师仔细揣摩，最好的问题应该具备悬念、趣味、生活化、激发好奇心、贴合主题、难易得当，等综合考量。问题可以是一个也可以是循序渐进逐步深入具有层次性，尤其是不同的深入层次，刚好可以满足不同层次小组成员的能力匹配，让所有小组都能在原有的基础上有所挑战有所收获，让大家都能够建立起学好化学的自信心。举例：我们在教授“硝酸的性质”这一知识点时，我们就可以结合实践创设问题情境，如果：我们在装有浓硝酸的试管中加入适量的铁片，大家觉得会发生什么现象？若是在加入水又会有什么变化？所谓的硝酸与硫酸如何区分？它们的方程式有共通点吗？我们通过这些层次问题，让大家展开讨论探究，并且每组给予讨论结果，而后我们通过实验的方式来进行论证，来检测各组的完成情况，并且鼓励机制同时进行，笔者采取的鼓励机制，是借助学习网来进行的，其中记录打分每组学生每节课时的完成情况，最终确定各组排名，大家都可以通过移动终端来进行查看，并且我还联合了其它班级一同参与，进行班级比拼，这样的竞技模式最大的特点是公开化，对学生的合作精神、个人荣辱心、责任感的培养都有着积极作用。当然化学不仅仅是理论知识的学习，还包含了一部分实验操作，顺应新课改理念，对学生实践操作能力的培育，我们更应该进行小组合作探究实验，尤其是动手操作能力的培养，在实践实验教学过程中，我们应该引导学生每次实验前都进行合理明确的分工，从实验操作步骤的制定员、设备材料准备员、安全员、主要实验操作员、辅助人员、实验过程记录员等明确责任到个人，让整个操作过程科学合理规范准确，实验的操作各组成员也可以采取轮换模式，争取大家都能有动手的机会。这样对化学教学的质量水平提升，才能起到积极作用。

对于高中化学教学来说，合作学习模式的引入，在很大程度上是能够提升课堂学习效率以及整体实效性的。不仅丰富了课堂教学模式，同时也有效调动了课堂氛围，让许多学生找回学习化学的兴趣与自信，都能够在原有的基础上有所提升，同时还培养了大家的自主学习能力、交流能力、团队协作精神、荣辱心、上进心等等。

参考文献：

[1]李弈霖.在实践中学习让社会工作成为学习的督导师[J].亚太教育.2016(08)

[2]李建.合作学习教学实践误区分析[J].中学论文.2015(02)

作者:马智 单位:甘肃省敦煌市敦煌中学