高中化学新课程教学论文

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摘要：在新课程教学背景下，高中化学教师应当调整教学目标，在以化学知识理论讲解为基础的教学课堂中，注重培养学生的自主学习与实践能力，开拓学生的思维，促进学生的全面发展。发展学生在课堂中主动探究的能力，要求教师转变教学思想，积极创新教学模式。而在课堂通过创设问题情境的教学手段便可以有效锻炼学生的发散性思维，提升学生对问题主动探究的能力，使其获得对知识的深刻认知，进而提升高中化学整体教学质量。

关键词：高中化学；课堂教学；问题情境；策略

教师在教学中应当积极运用创设问题情境的教学手段，引导学生的思维，帮助学生对复杂的化学知识点进行深入探究与理解。教师可以根据教学内容制定多种问题情境的教学方式，使问题情境逐渐深入整个化学课堂，实现学生对复杂化学知识与问题的深刻理解，帮助教师完成既定教学目标，保证最佳教学效果。

一、在实验操作中创建问题情境，激发学生的学习热情

在教学课堂中应用创设问题情境的教学手段，可以激发学生对复杂知识的求知热情，调动学生解决与探究问题的积极性。教师可以通过多种实验情境设计问题。在演示情境时，教师可以针对操作流程或涉及到的相关知识点对学生提问，通过严密而具有逻辑性的提问形式，能有效地引导学生的思维。所有化学实验中的实验操作步骤与流程，教师都可以进行有针对性地提问。比如，在操作化学器材时，教师可以询问学生怎样进行器材的安装才可以保证实验结论的科学有效性，这样的操作方式体现了哪些教学知识点，在环环相扣的问题中帮助学生深刻理解复杂知识点。对于实验中的一些相关步骤与细节，教师都应该通过提问的方式引起学生的注意。这样，学生在进行实验操作时就能获得较为准确的实验结果。这种知识点的提问形式能有效帮助学生通过实验巩固知识点，加深印象。

二、利用多媒体创建问题情境，强化学生对知识的理解与掌握

在高中化学课堂进行问题情境的创建，还可以通过多媒体的形式展现出来。教师应在教学前期针对教学内容制定教学课件，搜集有关本节课知识的影像或图片并分类整理，以直观的教学方式增强学生对教学内容的理解。同时，教师播放课件对学生展开相关知识的提问，帮助学生强化对问题所涉及知识点的理解与吸收。比如，在学习人教版高二化学选修四《影响化学反应速率的因素》时，教师就可以积极创建多媒体课件有效导入问题。本节课的主要内容是探究影响化学反应速率的因素，教师可以根据教材中所列举的浓度、压强、温度与催化剂等影响因素整理课件内容资源。以压强影响反应速率为例，教师可以通过多媒体向学生展现反应过程的动画，观察同一定量的物质在不同压强的影响下不同的反应速率，然后对学生提问：为什么压强越大反应速率越快？这时，学生会根据动画展示的在发生反应时，物质内部分子活动的快慢思考，从而明白压强的增大使物质内部分子的碰撞几率增大，同一定量下，压强越大，化学反应的速度便越高。这种多媒体情境下的提问，能引发学生对反应速率影响因素的深入思考。根据压强问题的延伸，学生还可能考虑到反应速率可能与反应物的分子总数、活化分子百分数、单位体积内活化分子数以及单位时间单位体积内有效碰撞次数等多种因素有关。学生在思考、回答教师所提的问题及延伸反馈中巩固了对知识的理解。

三、构建小组进行问题情境的创建，提升学生自主探究能力

教师在进行问题情境创建时，可以组建学习小组对问题进行深入探讨，保证提问情境教学的高效性。在小组学习的教学安排中，可以为每个小组布置问题任务，让同一小组的成员对问题做出解答。这样，小组内部便会加强交流，共同对同一问题进行思考与实践。这个过程有效地保证了学生的课堂主动性，加强了学生对问题的主动探究能力，能够帮助学生深入地学习与思考。比如，在学习人教版高二选修四的《弱电解质的电离》时，教师就可以针对每个小组提出不同的问题，让同一小组成员对同一问题进行探究与讨论。根据本节课的重要内容，Kw表示的是一定温度下水中氢离子与氢氧根离子浓度的乘积，教师设计的问题就要围绕Kw在不同的化学作用下是否能发生改变。在教材问题的讨论中也涉及到这样的问题，教师可以将他们安排给不同的小组分别探究。比如，给第一小组设的问题：“在水中加入强酸或强碱之后，水的离子积是否发生变化，是怎样变化的？”根据这一教学问题，小组内部成员便会根据已学到的化学反应知识以及本节课刚讲到的离子积概念进行探究。探究之后，内部成员根据彼此得出的结论再进行深刻探讨。小组将探究结果汇报给教师之后，教师正确地指导与讲解。可以给第二组学生安排问题：“在酸溶液中，水与酸分别电离出来的氢离子之间存在着什么关系，能否用化学反应式表示？”根据这一问题，第二组同学会针对性地书写反应式。在遇到问题时，其他组员可以适当纠正。最终，小组将较为准确的探究结论汇报给教师。在这样对小组提问的过程中，学生在实践中产生的细小失误可以由组员给予及时纠正，而教师的精力则集中在了对问题的讲解与引导上。这样的问题情境的训练与引导不仅有效地保证了教学效率，还可以测试学生自主知识探究的效果，提升学习的质量。

四、总结

总体来说，教师进行问题情境的创设时，可以从多角度对学生展开细致的教学，如在实验情境演示时对学生提问，可以帮助学生深入思考知识点。而多媒体创建教学问题，可以使学生得到直观的认识。同时，创建学习小组，对小组进行集中式地问题引导，可以加强学生的互动交流，提升学生的探究能力，让学生学会从多个方面深入探讨问题，保证教学质量的提高。

参考文献：

[1]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学,2016,07(15).

[2]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学,2015.

[3]侯金凤.化学教学情境创设研究[D].辽宁师范大学，2014.

作者:何娇 单位:陕西师范大学附属中学