构建高中化学高效课堂分析

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【摘要】在高中化学教学过程中，应结合化学学科的特征和当前教育的现状，强调以学生为主体的重要思想，借助科学探究、分层策略、“6+1”课堂等方法使学生用最少的时间和精力最大程度获得知识与技能，掌握过程与方法，培养情感态度与价值观，从而提高学生的学习效率，达到以学生为主体的模式下构建高中化学高效课堂。

【关键词】以学生为主体；高效课堂；科学探究；分层策略；“6+1”课堂

“高中化学高效课堂”是在教师的引导下，学生用最少的时间和精力最大限度获取化学学科理论知识，从过程中掌握科学方法，并培养科学精神与社会责任。传统的化学教学多是教师给予教学，学生被动接受的过程，学生学习的主观能动性降低。现就如何以学生为主体的模式下构建高中化学高效课堂谈几点探索。

一、发展科学探究

著名科学家爱因斯坦曾说“探索真理比占有真理更为可贵”，可见在化学学习的过程中，让学生亲身经历丰富的探究活动，去发现值得探究的问题、设计方案去解决问题至关重要。例如，在《氯气的化学性质》教学时，理解氯气与水的化学反应可从与学生生活息息相关的问题，如用有毒的氯气给自来水进行消毒，激发学生的好奇心与求知欲。此时，教师可引导学生对问题“探究氯气与水混合后的产物”进行大胆猜想与假设。为了验证猜想假设是否正确，在教师指导下或通过小组讨论，学生可在设计简单合理的化学实验方案，并积极参与化学实验，观察现象，写出实验结论。但在检验H+的实验中，学生会观察到石蕊试液先变红后褪色，那么这种具有漂白性的物质是什么？此时教师应“趁热打铁”引导学生分析该漂白性物质，是否可能是反应物氯气具有漂白性呢？学生可自主设计实验方案分析氯气是否具有漂白性，在发现干燥的氯气不具有漂白性而湿润的氯气具有漂白性后，教师应继续引导学生分析是氯气与水反应后的产物，从“元素守恒”、“实验探究”、“化合价”三个角度分析这是一种新的物质次氯酸（HClO），进而得出结论。由学生自主探究出的知识与结论，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中，对激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质起着至关重要的作用。

二、分层教学策略

新课程改革后，对化学教学的教学结构有了改进，其分为“必修课程”、“选择性必修课程”、以及“选修课程”，每一类课程都对应着每一类学生的不同的意愿和发展，如必修课程是体现化学基本观念与发展趋势，促进学生学科核心素养的发展，选择性必修课程是引导学生深入认识化学科学的本质，选修课程则是强调拓展化学视野，深化对化学科学及其价值的认识，所以在针对课堂教学时每一位教师也必须考虑学生的学情与需求。如《乙醇》的教学中，教师应适时设置学习梯度，对同样的理论知识点作不同层次的分析要求，普通学生需掌握乙醇的分子结构即可，而深层次的学生则应注重如何去探究出乙醇的分子结构，从而满足学生们对学习的需求。同时在课后训练时，应布置分层性的习题和训练有针对性地进行巩固。在当前的高中化学教学背景下，分层教学策略是实现课堂的有效性的坚实后盾和必经之路。

三、“6+1”课堂的引入

教学质量如何大幅提高，其根本在于教学模式的转变，作为新时代的教师应该勇于创新，不断改进，高效“6+1”课堂改革彻底转变了教与学的模式，更能提高学生的主观能动性，培养其思维方式及能力，增强创新能力与实践能力，让课堂不仅仅停留在传授知识层面，而是进而提升到自主、合作、探究上。如《元素周期表》一课中，传统的讲授方法仅仅让学生机械地记住周期、族等概念，并没有使学生建立发展的科学观，而“6+1”课堂通过教师导入新课，学生自主按照学提纲的指示进行简单知识的学习，然后通过小组讨论与交流，进行对知识的补充、延展，同时通过学生激情展示，培养学生与他人交流的意识和能力，最后课堂检测达到教学目的。

总之，高效课堂始终须围绕“学生是课堂的中心”而建构，教师的角色也应逐渐转变为学生学习的组织者与促进者，不断发展为反思型教师与经验型教师，时刻贯彻落实党的教育方针，旨在让学生以最少时间和精力，最大效率地获得知识，增强创新意识与科学精神，提高社会责任感。

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作者:高居红 陈仕红 单位:固始县慈济高级中学