西藏初高中化学衔接教学分析

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学生的学习遵循的一个基本原则是循序渐进，教材是学生学习的主要内容，下一学段教材内容是在上个学段内容基础上进行扩充加深。高中化学教材内容编写默认的前提是学生达到了初中化学学业水平标准。然而从我区中考化学成绩来看，显然我们大多数初中毕业生还没有达到这样的标准。由于学生暂时还不具备学习基础，我们完全按照高中教材内容编排进行教学势必会造成学生学习困难。因此，为提升教学效果，西藏高中化学在教学之初有必要进行初高中化学知识衔接教学。

一、初高中衔接教学现状

1.衔接主要方式。利用西藏高中化学教研微信群对全区高中学校初高中衔接教学进行了调查，结果表明：各校都认识到初高中化学衔接知识的重要性，对初中知识至少花费了两周以上的时间进行复习。初高中衔接方式主要有两种，一种是对初中化学进行了全面的复习，这种方式花费时间较长，通常持续一个月左右。另外一种是教师有选择性地对重点内容进行复习，如元素周期表、部分化合物知识。这两种复习通常采用讲练结合的方式进行，教师花费较少时间提纲挈领讲解主要内容，更多时间是让学生通过试卷练习达到复习目的。2.衔接效果。初高中化学衔接主要目的是让学生再次储备即将学习的高中内容有关的初中知识，以便为顺利过渡到高中知识做准备。然而，相当部分学校把初高中化学衔接做成了查漏补缺式复习。这种做法看似面面俱到，实则面面不到。化学知识较为庞杂，短期突击式复习是不可能大幅提升学生化学基本素养。同时，复习到的知识如果不能迅速地在后面学习过程中使用，学生就会很快遗忘。例如，初中重点知识CO2及其化合物在高中教材必修一中直到最后一章（第四章非金属及其化合物）才有所涉及。从实践教学情况来看，即使进行了衔接知识复习，学生在第一学期学末学习第四章内容时几乎已经忘记了CO2及其化合物的性质，这就说明查漏补缺式衔接效果不佳。同时，这种衔接方式没有紧密联系即将要学习的高中内容，并没有为知识学习做好铺垫，学生面对深广度更大的高中知识就必然会学习面临困难。

二、初高中衔接建议

1.低起点衔接。知识建构过程是对头脑中已有图式的同化和顺应，需要以一定的图式为基础。从教学实际来看，相当部分高一新生没有具备基本化学图式，化学基本素养极度欠缺，如化学式、离子符号甚至元素符号的正确书写存在很大困难。在这种情况下，如果教师从整体把握初中化学知识的角度出发开展全面复习衔接，学生必然会学习困难，学习效果欠佳。学情决定了我区初高中化学衔接要从低起点起步。化学是一门符号语言，大量知识的表述是通过符号来进行的。低起点衔接意即从最基本的元素符号、离子符号和化学式开始，逐渐深入。教师可以充分利用课本附录上的溶解性表来复习化学符号。溶解性表左列为阳离子，上列为阴离子，几乎囊括了所有常见阴阳离子，教师可以适当补充一些离子符号，如MnO4-、SO32-等。图1是溶解性表在教学实践中某学生溶解性表使用情况。利用溶解性表可分为三步进行，首先是元素符号和离子符号，通过反复书写与记忆，掌握常见离子符号。实际上，通过书写离子符号右上角的电荷数，学生也间接记忆了化合价。其次是阴阳离子两两组合，练习书写正确的化学式。最后才是利用规律掌握物质的溶解性，例如，钾钠铵盐、硝酸盐易溶于水，氢氧化物、碳酸盐一般难溶。2.以化合价作为初高中衔接突破口。初中化学知识呈现出深度不大，内容庞杂的特点。从化学知识全局来看，初中知识点均和高中化学有所联系。例如，初中周期表知识和高中周期律紧密相连，但是它不宜作为初高中衔接的突破口，原因是元素周期律在高一下学期教材必修二中才出现。如果学生复习了周期表，一个学期基本用不上，等到第二学期来使用时，差不多都遗忘了，又需要重新复习。确定初高中衔接突破口一个重要原则是复习到的知识与即将学习到的内容紧密相连，即学即用，通过即学即得让学生获得成就感，提升学习兴趣。为此，教师可以选择化合价作为初高中化学衔接的突破口。化合价是一种元素的一个原子与其他元素的原子构成的化学键的数量，是物质中的原子得失电子数或共用电子对偏移的数目的外在表现。初中化合价知识主要用来书写离子符号和化学式，但是，在高中知识中元素化合价的变化是判断氧化还原反应的主要依据，并通过它来配平方程式。氧化还原反应是高中化学重点知识之一，以它为基础可以联系到高中众多知识，例如，离子反应、金属及非金属的还原性和氧化性、原电池、电解池等等都和氧化还原反应知识紧密相关。同时，氧化还原反应是高中教材必修一即将要学习的内容，学生结合第一阶段低起点的离子符号书写练习能够较好地掌握化合价，充分地储备化合价知识就为学好氧化还原反应创造了良好的条件。3.依据学情调整高中必修一教材编排内容顺序。高中化学必修一开篇《从实验学化学》中就引入一个新的物理量——物质的量，由于物质的量涉及到大量关于分子、离子等微观物质的计算，学习它需要一个基本前提是学生具备较好的化学物质符号表示能力。但是，现实学情恰恰相反，我们学生正确书写符号能力非常欠缺。因此，在实践教学中发现，即使学生记住了物质的量计算四个基本公式，由于不能正确书写符号，如物质的化学式，在具体运算中就易漏洞百出。对我们的学生来说，这样开始教学相当于给学生当头一闷棍，学生会认为高中化学开始就很难，对化学学习会失去信心。为此，针对学情和初高中衔接要求将必修一教材内容顺序适当调整，见图2。从图2可以看出，调整后的知识进阶显著降低了学习坡度，从最基础的化学符号开始初高中衔接，逐渐过渡到高中氧化还原反应和离子反应知识。在准备知识储备充足的情况下学生再开始学习《物质的量》，就降低了学习难度，有利于提升学生学习化学兴趣。

作者:陈伟 单位:西藏山南市第一高级中学