问题驱动式在高中化学课堂教学的应用

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一、问题驱动概念

受到我国传统教育环境的影响，许多高中教师依旧使用灌输式的教学模式，以教师为教学主体。随着教学环境的不断完善，问题驱动式教学概念逐渐提出并得到了应用，这种问题驱动式教学模式以学生所提出的问题为主导，针对日常的教学问题展开引导及探究，可以有效激发学生的创造力及想象力，引导学生就相关教学问题展开分析、假设及探究，从而确保教学过程的连贯性、畅通性。问题驱动式教学模式能够有效提升高中化学的教学效率，能够针对学生提出的各类问题展开指导及探究，能够有效提升学生的问题分析能力及解决能力，从而实现学生创造性思维的挖掘。

二、问题驱动式教学模式的意义

问题驱动式教学模式的开展，能够创造良好的教学环境，实现课堂氛围的融洽性发展，最终有效提升学生的高中化学学习兴趣，问题驱动式教学模式的开展实现了教师教学与学生学习的有效性融合，实现了各类高中化学资源的有效性利用，可以显著提升高中化学的教学效益。问题驱动式教学模式的应用可以提升学生的主动性学习意识，实现其学习潜能的挖掘，最终有助于学生养成良好的学习习惯。在传统的灌输式教学模式下，学生的学习参与积极性普遍低下，问题驱动式模式的应用，能够实现教学内容与相关教学知识点的融合，可以显著提高学生的学习积极性。在课程教学过程中，问题驱动式教学模式能够根据学生的兴趣进行科学性问题的设置，在问题探究过程中，培养学生的创造性思维及发散性思维，切实增强学生的化学知识实践素质。

三、问题驱动教学模式的应用

1．创设问题情境。为了提升高中化学教学效益，必须进行问题驱动教学方法的引进，这需要教师营造合理性的教学情景，从而愉悦学生的心情，使其全身心的投入到课堂学习活动中。如果课堂教学氛围比较压抑，学生容易产生对高中化学的抵触心理，这不利于学生化学理论素质及实践素质地培养。为了实现学生学习探索欲望地激发，教师必须保持与学生良好的师生关系，营造轻松、和谐的教学氛围，从而调动学生参与知识学习的乐趣，将抽象的化学问题简单化、具象化，提升所教学问题的趣味性、形象性，实现问题情景创设难度的控制，避免所创设问题的过于简单或者过于难。在问题情景的创设过程中，教师要密切观察学生对于所提问问题的反应，若学生目光躲闪，则说明其缺乏回答问题的自信，教师需要有目的地开展问题驱动式教学模式。如在酸碱指示剂化学知识教学中，为了使学生掌握详细的知识点内容，教师要认真演示波义耳发现酸碱指示剂的过程，正是因为其没有将实验的偶然忽略，才真正意义上揭示了酸碱指示剂的秘密。在这个过程中，教师需要提问学生：你认为紫色石蕊变红的原理是什么？从而带着所创设的问题情景进行学生思维的启发，使学生更好的掌握及了解相关的化学知识。2．贴合生活实际，培养问题意识。为了激发学生的问题创新意识及发散意识，教师需要引导学生充分了解及掌握问题的核心，使学生了解所提问问题与实际生活的联系，使学生自觉参与到问题驱动的课堂教学过程中，通过对合理性问题的创设，巩固学生的化学知识理论体系。这需要教师多多提问一系列生活化问题，引导学生从生活角度上进行相关问题的解决，从而引导学生掌握相应的化学理论，在这个过程中，提升学生对生活常识的理解，改变错误的生活经验，有助于学生化学知识实际应用能力地提升。在实践教学过程中，为了增强学生的问题发散意识，教师必须实现化学知识点与生活实际的结合，化学现象来源于生活，现实生活中涵盖了一系列的化学知识现象，教师需要选择一系列的针对性化学知识，进行生活现象式问题的合理性设计，从而引导学生学习及掌握相应的化学知识。如在氯气知识点教学过程中，教师可以实现生活化问题与氯气知识的融合，通过多媒体设备为学生播放化工厂氯气泄露的相关视频，针对性的设计一系列具备启发性的问题。如氯气泄漏后，周围的人群应该去高处逃生还是低处逃生？介于氯气的性质，如何实现氯气的传输？在一般情况下，氯气适合气体运输还是液态运输？若氯气泄漏后，如何展开处理才能将危害降到最低。通过对一系列高中化学问题的设计，实现学生思维的启发，引导学生更好的了解及掌握相应的化学知识点。3．创新教学方法，增强学习效果。为了增强高中生的化学实践效果，教师必须培养学生良好的化学素质，在这个过程中，教师必须要提高学生的问题探究能力及发散能力，从而实现各个学习环节的结合，不断提升自身的自主思考能力，养成良好的学习习惯。这需要教师进行教学方法的创新。如在苯知识教学过程中，教师需要先为学生展示一系列关于苯的分子式，然后提问，C6H6如果为链烃，则其对应的结构式是什么，引导学生写出相应类型的结构式，带领学生分析酸性高锰酸钾与溴水褪色的原因，通过对一连串问题的设计，可以引导学生了解苯分子中碳碳键的性质，其是介于单键及双键的特殊键，这种类型的教学模式，能够显著提升学生的学习效果，帮助学生养成良好的自学能力。4．归纳整合资料，实现合作探究。在化学知识教学实践中，教师要实现问题驱动式教学与合作探究式教学的结合，引导学生立足于教学实际，激发学生的学习兴趣，进行合理性教学问题的设计，逐渐使学生进入更深层的学习状态。通过对教学问题的细致分析及归纳总结，带领学生展开组内问题探究，在自主探究过程中，逐渐解决相应的学习问题，并进行相关学习经验的汇总。通过对这一教学实践活动的开展，可以增强学生对化学知识新问题的理解，使其掌握的化学更为牢固和深刻。如在硝酸性质知识点教学过程中，教师需要利用多媒体展示硝酸反应现象的过程，引导学生展开分组讨论，从多个方面，进行其物理性质的归纳及总结，在这个过程中，实现课堂学习氛围的活跃，给予学生自我学习、自主学习、合作学习的空间及时间，从而引导学生多方面思考，全面增强学生的化学应用素质。5．指导生活实践。为了实现高中化学知识的延伸，教师必须实现知识理论与实践的结合，实现学生自主思考的延伸，引导学生在学习中实践，在实践中学习，实现问题驱动的生活化教学。这对教师的教学素质提出了更高的要求，不仅需要在教学前进行相关问题的创设，还需要教师就课堂内容展开拓展，避免课堂教学内容结构的单一性，实现学生化学理论知识及应用知识能力的提升。如在原子结构章节教学中，教师需要引导学生进行内容拓展问题的延伸，可以将问题扩展到钠原子意外的知识，比如碳原子知识，让学生寻找身边由碳原子构成的物体，并进行书面描述，让学生在知识拓展中巩固所学知识，完善自身的化学思维学习模式。

四、结语

为了提升问题驱动式教学模式的应用水平，教师必须充分遵循学生的教学主体地位，实现教学问题的创设，将复杂的化学知识与问题提问情景相结合，从而实现问题驱动模式的贯穿，实现学生问题解决能力地提升。

参考文献：

［1］段德宝．高中化学教学中化学平衡原理的巧用探究［J］．数理化解题研究，2018，（12）．

［2］楼晶晶．高中化学教学中学生化学核心素养的培养探究［J］．新课程，2018，（03）．

作者:高海霞 单位:山东省昌乐第一中学