高中化学问题探究式教学分析

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众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。从心理学角度分析得知，实验探究的过程符合学生的认知发展规律，实验有助于学生形成化学概念、理解化学原理、掌握化学学习方法，可见化学教学中理应注重化学实验的教学。然而传统的化学教学法只注重知识的传授与实验相关的知识与技能，对于学生学科思想的形成及核心素养的提升等很少关注。这就引发了对改革教学模式，优化教学策略的实践思考，笔者认为采取“问题探究式”教学模式不失为优化化学学科教学，甚至也是化学实验教学的一剂良方。

教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。“问题探究式”教学模式是根据课程标准及学生的认知规律，通过创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，在解决问题过程中获取知识、提升能力，体验过程与方法的一种课堂教学模式。其中“问题”是该模式的主线及核心，创设好问题情境，设计好导学问题等是有效实施该教学模式的关键。《一定物质的量浓度溶液的配制》是新课标人教版高中化学必修1第一章《从实验学化学》第二节的内容。该实验是中学化学中一个重要的定量实验。在创设情境环节，我有机引入了“日本保洁公司劣质品牌SK—H的化妆品”，以这种产品同国内相近批次的产品进行对比，无论是颜色，还是成本都区别很大。这其中的缘由又在哪呢？以此引出导学问题：如何准确配制一定浓度的某种溶液？

首先在导学案中，可以事前设计一系列与此实验相关的问题，形成导航学习板块，接着通过引导观看视频（课堂演示正确的操作方法），激活学生思维，进而提出新的问题。即：如何正确使用容量瓶？固体溶解后转移到容量瓶之前先需要冷却，为什么？为什么要用蒸馏水洗涤烧杯，且洗涤剂也注入容量瓶？……随后由学生展示、讲解准确配制一定物质的量浓度溶液的实验操作步骤。最后，引导学生动手操作，实际配制一定要求的溶液，进而达到巩固升华，提升能力。

可见，应用“问题探究式”教学模式进行化学实验教学，整节课围绕“问题”展开，给了学生发现问题、解决问题的机会和权力，学生在具体情境中，开阔思维，合作探究诸多问题，进而不断激发求知欲，驱动学生不断思考、不断探索，直至问题解决。当然，在不断发现问题及解决问题的过程中也培养了学生的问题意识、创新意识、交流合作能力等，同时也让学生感受到了生活中化学无处不在，激励学生认真学习科学知识，用所学知识解决生活中的实际问题，实现学生的可持续发展。

作者:刘忠山 单位:山西省右玉县教育局