探究式教学在高中化学课堂的运用

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【摘要】高中作为向高等学府输送人才的重要教育机构，其教学模式也在进行着重要改革。在改革不断推进过程中，探究式教学方法越来越成为教师重点研究和采用的教学方法。探究式教学方法在培养学生的创新思维和自主学习能力上体现了其显著的科学性和合理性。主要阐述了在高中教育阶段，化学学科中对探究式教学方法的实践应用和探索。

【关键词】高中化学;探究式教学;教师

高中生与传统的教学模式相比，探究式的教学方法有着自己独特的教学优势。它作为一种新型的教学方式，已经越来越受到教育界的广泛关注。那么探究式教学方式究竟是一种怎样的教学方法呢？其实，所谓的探究式教学就是在进行教学活动时，教师引导学生在“自主、交流、探究、合作”的学习方式中，加强对教学中重点知识的学习与探索。主要是借助小组交流的模式，使学生在彼此的思想碰撞和融合中，更好地完成学习目标。从这一内涵上来看，对于化学学科的教学而言，探究式教学方法将会是一种行之有效的教学方法。我们知道，化学是重要的自然学科之一，在我们的日常生活中，它被广泛的应用着。而高中阶段的化学学科，具有深、广、难三个主要特点。它的理论性、系统性、实践性都要更加明显。所以，学生不能再仅凭个人的兴趣和简单的学习方法来应对高中阶段的化学学习。它需要学生具有一定的探究能力和实践能力。因此，在高中阶段的化学课上实行探究式教学，不失为一种科学有效的尝试。

一、探究式教学的优势

（一）探究式教学更好地发挥了学生在学习中的主体作用。由探究式教学的内涵，可以得知，探究式教学方法不同于以往的传统教学方法。在以往的高中化学教学中，高中化学教师更加注重的是化学的理论的讲解，围绕着化学学科的理论内容，教师会进行一系列枯燥单调的大量讲解，这就会导致学生在学习的过程中格外费力。很多学生并没有良好的化学基础，而到了高中阶段，化学有在深度和难度上向前推进了一步，所以在这种教学模式中，高中生很难有成绩上的突破。而探究式教学方式的应用，打破了原有的教师一味教，学生一味看的固有模式，而是可以在课堂之上，根据学习内容和学习时间，自主的进行研讨和探知。教师是学习的引导，而学生才是学习的主体。在这样的模式中，学生的学习主动性很容易就会被激发出来，从而更加积极的参与到学习当中去。（二）激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。这句学习中的至理名言始终在指导着我们的教学活动。而探究式教学方法则可以有效的激发学生的学习兴趣。高中的化学学科，其实践性越发突显，尤其需要学生在实验的基础之上形成理性的化学思维。只有这样，才能真正的提高学生对化学学科的学习能力。而一系列的教学实践证明，探究式的教学方法既可以促进学生对化学学科的兴趣研究，又可以激发学生的探知欲，从而促进学生高效的完成学习任务。（三）有助于学生创造性思维的培养。在传统的教学模式中，学生在化学学科上的学习方法也偏向于文科的学习方法，一味的整理笔记或死记硬背，这不仅不能开发学生的创造性思维，也不利于他们取得更好的学习成果。而探究式的教学方法，可以为学生提供更加宽松的学习环境，让他们在有序的教学设计和实践操作中充分发挥自己的智慧和创造力，从而使他们的潜能和创造性思维都得到开发。

二、探究式教学方法在高中化学课堂的具体应用

探究式教学主张在理论的基础之上，培养学生理论与实践相结合的学习方法和能力。学生通过教师的有效引导，主动开展探究式活动，从而在原有知识的基础之上构建新知识。因此，高中化学教师在课堂上对探究式教学的运用，主要应该从以下几方面入手：（一）明确问题，创设情境。在探究式教学方法的环境下，教师一定要明确本节课所要研究的问题。在问题明确提出的情况下，教师要充分的创设有效教学情境，来推动学生的研究进程。首先，教师可以为学生创设实验环境。化学作为一门自然学科，它是以实验为基础的。只有在实验的基础之上，学生们才能对所研究的问题充满探究的欲望，从而进行正确的研究探索。理论来源于实践，因此，实践中得来的知识是最真实可信的。其次，教师可以通过设置问题来创设情境。这是最简单直接的方式，但也最清晰明确。教师科学艺术的设置学习疑问，可以促使学生进行明确深刻的思考，从而获得更加有效的学习信息。第三，通过假设验证来设置教学情境。这种教学方法，可以有效地激发学生验证推理的欲望，对结果的急切渴望，可以促进学生积极的思考和严谨的论证，从而提高学生学习化学的动力。（二）引导学生自主探究。自主探究的过程，是学生学习主体地位的重要显现。在这个过程中，教师要给予学生足够的空间可充分的时间，要协助学生搜集资料、查阅资料，并在必要的时候配合学生动手实验。只有这样，学生才能通过这一系列的自主学习学会如何感知实验、分析问题、思考问题、解决问题，从而不断地培养学生的自主学习能力和创造性思维。如在讲解盐类水解的问题时，教师就可以带领学生在实验的基础上，引导他们发现不同盐溶液的不同酸碱性。并对这一现象的原因进行深入的探究。教师可以引导学生理清盐的分类。然后，带领学生对生成的盐所对应的酸碱强弱进行盐的分类。最后，让学生运用平衡移动的理论来思考和研究。在这个自主研究的过程中，学生已经可以说明不同含盐化合物呈现不同的酸碱度的原因了。（三）组织学生进行合作探究。自主探究是完成自我学习的过程，而合作探究主要是建立在学生之间的合作和探索。当然，这其中也不能缺少教师的辅助。教师要科学的将学生分成几个学习小组，通过小组内的师生交流、生生交流、沟通讨论从而达到互相影响、互相补充的目的。在这种研究合作中，学生们的思考能力、分析能力、表达能力都能够得到很好的锻炼。同时，也有助于培养学生的团队协作精神，从而更好地促进学生整体学习素养和能力的提高。在这个过程中，教师一定要发挥好穿针引线的作用。既不能完全置之不理，也不能过多的参与学生之间的交流和沟通。在学生们出现无法独自解决的问题使，教师可以适时的对其进行点拨和指引，但最终的研究探索过程，还要通过学生的彼此配合来完成。（四）科学评价与总结。评价与总结是探究式教学的重要收尾工作。在这个过程中，教师通过自己对学生的评价总结以及学生对自己的自评和总结来回顾和梳理整个学习过程，同时也是展示学生们探究学习收获的一个重要的机会。在教师的评价中，学生可以不断的完善和改进自己的不足之处，从思维方式到探究方法，都能有一个科学系统的认知体系；在自己的评价中，学生可以再一次感知整体学习过程，从而引发自己有效的学习反思，进一步客观的掌握自己的真实学情，从而有针对性地设定下一步的学习目标和学习计划，为学生今后的学习奠定了坚实的基础。

三、结束语

综上所述，在高中阶段的化学课上进行探究式教学实践，可以有效地促进学生学习的主观能动性，使学生们更加主动的参与的学习当中来。而且可以有效的提高他们理解问题、分析问题、解决问题的能力，开发他们创造性的思维，有效的培养他们的创新能力。同时，可以促进他们对化学学科的深入了解和探究，从而真正在生活中运用化学知识来解决实际生活问题。因此，对于探究式的教学方法，教师要在理论的基础之上，进行不懈地研究。

参考文献：

［1］邹致富．高中化学探究式教学的探索［J］．中学课程资源，2016，（02）：25．

［2］赵丽娜，吴英迪，崔雪梅．浅谈探究式教学在高中化学课堂中的实践与研究［J］．山东化工，2017，（03）：90．

作者:袁海娜 单位:山东省汶上县第一中学