高中化学生态课堂实践研究

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摘要：随着新课程的逐步推进，对高中化学的教学要求也变得越来越高，教师要根据学生的化学学习需求适当调整教学策略，为学生寻求高效的学习途径。教师要从学生的核心素养角度出发，营造生态学习氛围，重视正确课堂师生关系的创建，发挥学生在生态课堂中的主体作用，从多个方面培养学生的化学综合素养，帮助学生打下坚实的化学学习基础，充分发挥高中化学生态课堂对学生核心素养的培养作用。本文结合高中化学教学现状，探究如何基于核心素养使用生态课堂。

关键词：核心素养；高中化学；生态课堂

化学生态课堂，是指由教师、学生、环境组成的动态平衡、开放有序的生态系统，以全面提高每位学生的科学素养为核心。通过探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、实验等方式和手段，创设师生平等对话情境的互动的教学模式以及设计最优的教学过程。这种课堂充分体现以学生为主体、以教师为主导的教育思想，构建了健康、活泼、和谐的师生关系，促进了学生可持续发展。

一、树立正确教学观念

在传统的高中化学教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为考试成绩的提升是最终教学目的，导致教师忽视了学生核心素养的培养，一味地对学生灌输理论知识，没有发挥生态课堂的创建作用，使得学生在枯燥乏味的课堂环境中慢慢丧失学习兴趣，同时因为错误的课堂师生关系，教师不会在生态课堂中为学生提供自主消化的时间和空间，造成学生理论知识丰富，但是实际运用能力差的现状，这非常不利于学生下阶段化学学习的开展，因此，教师要树立正确的教学观念，让学生成为生态课堂的主导，提高核心素养。教师在生态课堂中要扮演好引导者的角色，重视学生在生态课堂中主体地位的体现，在教学方案的设计阶段，要拉近和学生之间的距离，充分了解学生对生态课堂的学习需求，有针对地调整教学方案，保证教学能始终基于学生的核心素养。学生在化学生态课堂中面临难度较大的问题，教师要及时作出指导，为学生指明探究方向，防止课堂时间的浪费，同时也要减少对学生想象力的遏制，鼓励学生主动进行知识点的拓展，完善化学学习综合能力，成为化学生态课堂的一部分。例如在进行“氧化还原反应”这个实验教学时，笔者会为学生创建生态课堂，发挥他们的主体地位。在课堂的开始前我会要求学生观察生活中氧化现象，对氧化问题有直观的印象，接着我会将一根氧化的铁块带入课堂，让学生用自主探究的方法去掉铁块表面的氧化物，学生在自由和谐的教学氛围中，会充分发挥自己的想象力：一部分学生猜测可以通过水洗的方式去除氧化物；另一部分学生则认为最佳方式是使用化学物品和氧化铁进行反应，完成物质的还原。顺着学生的思路，我会让学生使用一氧化碳还原氧化铁，在学习积极性的保证下，学生都能主动结合理论知识点完成了实验，并且得出实验结论：3CO＋Fe2O3高温2Fe＋3CO2，这样，既完成了生态课堂的教学目标，也保证了学生核心素养的培养。

二、采用形式多样的情境教学

随着高中化学教学进度的深入，学生对课堂教学的要求也会越来越高，教师使用一种教学模式不能满足学生对化学学习的需求，因此，教师要重视教学策略的创新，为学生提供更多的化学学习机会。教师在生态课堂教学中可以充分利用情境教学法，从学生的核心素养角度出发，根据教学内容和学生的学习要求，选择合适的情境创建模式，保证学生在情境中个性化的发展。情境的形式多种多样，如何在生态课堂中挑选合适的情境教学模式对教师也是不小的考验，教师在教学前要拉近和学生之间的距离，了解学生在化学学习方面的需求，尊重学生的想法，将核心素养培养和个性化发展作为情境创建的目标，设计出具有针对性的情境设计方案，引导学生在较短的时间内融入生态课堂，提高化学学习水平。例如在进行《钠的化合物》这个章节的教学时，我会使用问题情境帮助生态课堂教学。在课堂教学的开始，我先将过氧化钠放在一团棉花上，引导学生产生联想，随着理论知识点的讲述不由自主地产生疑问：过氧化钠有什么性质？这些性质有什么含义？让学生带着问题自主探究知识点，完成理论内容的进一步拓展。接着我向这个棉花团滴几滴水，学生会惊奇地发现竟然着火了，对这些现象产生了浓厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的区别，调动了探究的积极性。在好奇心的驱使下，学生会结合实验现象探究相应的理论知识点，保证了学生自主学习能力在生态课堂的提升，也较好地满足了他们的化学学习需求。教师在高中化学生态课堂中要灵活运用多种多样的情境教学方式，给学生提供更好地提升核心素养的平台，为学生未来的化学学习打下坚实基础。

三、营造良好的师生关系

良好的师生关系是生态课堂成功运用的重要保证，教师应通过和学生的交流掌握他们现阶段化学学习中的不足，根据核心素养发展需求适当调整教学方案，以提高生态课堂的教学效果。建立了良好的师生关系之后，学生会更加积极地配合教师开展教学活动，主动融入生态课堂，将化学学习当作是日常的重要组成部分，在较短的时间内完成相应学习任务。总之，在高中化学教学中，教师要从学生核心素养培养的角度出发，有效使用生态课堂，发挥学生在学习中的个性，保证教学能较好地满足学生化学学习需求，为学生创建高效的化学学习环境。

作者:杨铃梅 单位:江苏省海门中学

［参考文献］

［1］陈小兵．基于核心素养的“花韵”生态课堂模式研究［J］．科学咨询，2017（07）．

［2］王文娟．打造生态课堂，引得核心素养源头活水［J］．中学语文，2017（05）．