浅谈高中化学复习课

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一、增加自主设计实验环节，提高复习课的精彩度

高中化学复习课为什么枯燥？一是没有丰富多彩的化学实验，二是问题陈旧，多重复。常规复习课上老师多直接回顾化学方程式、物质性质、反应原理等，特别是一些重要的化学实验也是通过“口授”的形式复习，自然很难引起学生的兴趣，学生在繁重的记和背中花费很多精力，但效果不一定好，往往反映在考试中经常忘东忘西。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验设计、实验操作、实验验证、实验分析等化学实践动手，可以提高学生复习化学的兴趣，掌握化学的重难点，还能提高学生学习化学的自主性。例如，在复习“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能产生沉淀？”时，由于该知识学生复习过一段时间总是容易忘记，为了加深学生对该知识点的掌握，老师可以鼓励见解不同的学生自主分成若干小组，每小组自主设计实验验证方案，然后根据自己的方案进行实验操作，最后根据实验结果得出结论，通过实验让学生自主复习相关知识点，学生自己做实验，亲自动手使印象更加深刻，虽然过程可能花费比较多的课堂时间，但是复习课的目标却达到了，精彩度提高了，学生不会“死气沉沉”，胜于老师重复讲学生经常忘。又如HCO3-能与H+反应产生CO2，这个很多学生都是知道的，但对HCO3-与OH-反应的产物，由于惯性思维，总有学生老认为也会产生CO2，这个问题也可以采用学生自主设计实验验证的方法，让学生实验一下就可以“一劳永逸”了。

二、增加自主交流环节，提高复习课的快乐氛围

交流长智慧，这点用在化学复习课上更加贴切。交流是学生之间的一种化学思维交流活动，也是化学情感交流活动，同一班级的学生在一起交流学习，可以让学生保持轻松的情绪、愉悦的心态，有利于大家内心活动的展开，坦率而快乐。低效复习课的通病往往就是师生没有互动，没有交流，通常是教师准备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打采，多凭意志力在维持学习。教师讲得高效并不等同于学生学习的高效，老师经常觉得自己讲清楚了、学生自己理解了就是高效的课堂，可能老师觉得“高效”了，对学生反而是“低效”。我们可以尝试在复习课通过老师的巧妙引导，让学生嘴巴“动起来”“多说话”，自主交流化学的“疑难杂症”，交流化学知识点的延伸，交流做化学题的障碍点等，启发学生的思维，培养学生的质疑能力，老师大可大胆放开课堂，学会高度信任学生，把课堂交给学生，学生是有能力做得好的，既可以调动学生积极参与课堂，发挥学生学习的自主性，又可以让学生在交流中体验到化学复习原来也可以这么轻松、快乐和激情。老师可以根据班级学习小组的分组情况，在复习课中留有充裕的课堂时间让学生“动嘴动口”说话交流，激发学生学习的热情，把问题交给学生，让学生在交流中切实解决问题并加深对旧知识点的巩固。例如：在“足量的锌与浓硫酸反应产生的气体成分分析”“电解硫酸铜溶液产物分析”等问题的交流中，每个小组交流后都得出相应的结果，在老师的引导下，各小组之间根据自己的交流体会再进行小组间的交流活动，最后达成对知识点的“共识”。采取交流式的教学可启发、鼓励学生自主参与教学活动，有利于创造性思维的发展，更有利于知识的巩固。

三、增加自主话题式讨论环节，提高复习课的新鲜感

复习课应该是一种多边活动，使每个学生都能参与课堂活动，都有共同的话题，把讨论的主动权交给学生，保持对学习的新鲜感。复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，对知识脉络的归纳与梳理，不再像授新课一样一个个知识点详细解释和分析，如何整合这些看似比较零散的化学知识点？可以寻找一个话题，涉及多个化学知识和问题的，让学生自主开展讨论互动，使学生在自主讨论中重温巩固相关知识点。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的检验”为话题，可以让学生展开讨论：①Fe3+和Fe2+的检验方法有哪些？②这些方法的优劣如何评价？③Fe3+和Fe2+的检验涉及哪些化学反应？又有哪些化学是离子反应或氧化还原反应？④Fe3+和Fe2+的如何相互转化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何现象？⑥Fe3+和Fe2+的水解问题，如何配制铁盐和亚铁盐溶液？⑦Fe（OH）3胶体如何形成？以上这些问题涉及Fe3+和Fe2+的化学性质，对氧化还原反应的理解，对离子反应和盐类水解反应的认识，对结晶过程中竞争性、有序性的认识等等。这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情，并培养学生立足现在看未来的眼光。

四、增加自主性检测环节，保持对已学知识的热度

高考目前仍为纸笔考试，如果学生不能在复习课中巩固相关知识点，是不利于学生取得好成绩的。单靠老师命题的形式来检验学生复习课的效果，又变成了学生被动做练习，“麻木应试”的怪圈中。可以在课堂中增加学生自主检测知识点的环节，把学生分成若干小组，每个小组分配一定任务，组内协作搜索或改编化学题目，形成检测卷，但题目数量不宜太多，3~5题为宜。然后各小组相互交换检测卷进行做题检测，完成后进行组内评价和分析，找出知识内容的易错点和障碍点，让学生自己找问题、自己解决问题。很多老师也知道学生如果“盲目刷题”还不如精做题，少而精。学生能自主筛选或改进化学题目并进行自主检测，不仅能保持学生对已学知识的热度，也能跳出“题海”，变“被动”做题为“主动”钻题，效果不错。

五、增加自主性知识问答环节，提高复习课的趣味性

化学学科的特点就是有些知识点比较“零散”，经常是化学“特例”不在“规律”里面，这些内容即使多次巩固复习，学生除了“背”和“记”似乎没有更好的办法，而且也容易遗忘。如果在化学复习课中把这些内容进行简单的汇总，然后让学生以学习小组为单位把这些内容设计成知识问答题，在复习课上开展知识“抢答”，老师则提供相关的奖品，整个过程可以由学生自主设计、准备和实施。通过这一方式，可以让学生提高上复习课的兴奋度，活跃学生的思维，加深学生对相关内容的掌握和巩固，同时能提高化学复习课的趣味性。

作者:林文斌 单位:广东梅县东山中学

参考文献：

［1］保志明．对高三化学复习课效率的反思［J］．中学化学教学参考，2011（9）.

［2］陈春．浅谈讨论式教学在化学课中的应用［J］．现代阅读（教育版），2011（10）.

［3］潘沛．浅谈化学课教学的形式和方法［J］．考试周刊，2013（96）.