高中化学小组合作学习论文6篇

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第一篇：新课改下高中化学小组合作学习模式分析

摘要：由于我国现阶段大部分为独生子女，他们的合作意识不强，难以适应当今社会细致的分工，要求较高的团队合作精神。2011年，教育部下发文件指出，要求鼓励小组合作学习模式。主要讲述了小组合作学习在高中化学中的应用，从理论与实践两个方面对其进行论述。

关键词：新课改；小组合作学习模式；化学

传统的课堂教学模式宗旨是让学生在考试中取得优异的成绩，课堂成为教师灌输的中心地带。但是恰恰相反，这样的教学下培养出来的学生是缺乏合作意识、交往能力、彼此之间不能相互协作的不和谐班级关系。这样的教学形式已经落后，新一轮的课程改革更加强调了学生的课堂主动性和创新实践能力的培养。但是毕竟每个人的想法和思维能力都是有局限性的，那么怎么才能更好地促进交流和相互学习呢？小组合作学习方式无疑是一个很好的方法。小组合作学习强调学生之间彼此谈论、交换学习意见，可以促进学生的团结协作能力培养以及在学习中良好习惯的培养。化学的课堂，特别是在化学的演示课堂上，实验的过程过于复杂，当今教师的单方面演示已经很难满足学生的需要。而且在实验操作中影响化学实验的因素有很多，所以若将改成学生分组实验，会使学生形成良好的合作学习意识和学习能力。在高中化学教学中实施小组合作学习的模式，是新课标下的内容要求，也是现代科学教育的发展要求。在高中化学教学中实行小组合作学习的教学模式，实效性是教学研究的中心，而小组合作学习的实效绝大程度上取决于合作的长短以及学习目标、学生的合作意识等各个方面的因素。合作时间如果不长，那么学习的任务就会缺乏针对性和挑战性，学生合作意识的浅薄都会在一定程度上影响小组合作学习的效率。在高中化学教学过程中，还要注重理论与实践的完美结合。新课标要求教师实施“合作、自主、探究”的教学模式。小组合作学习在基础教育的改革中已经成为一种很重要的教学形式，合作学习在课堂教学中具有十分明显的价值。在教学过程中，师生之间要全身心地投入到教学中，通过小组、组间、师生间的讨论，相互交流信息，取长补短，掌握新的知识和不断促进学生的发展。例如，在讲解硝酸的用途时，教师可以把学生分成两个小组，小组任务是查找硝酸的物理性质，第一个小组得出的结论是，纯硝酸是一种无色、有味的液体，沸点是83度，第二个小组会在第一个小组的基础上，补充知识点，例如硝酸密度比水大，易挥发等特点。采用这种比较和总结的方式，会对本次知识点有更透彻的理解。下面讲有关小组合作学习的几个基本步骤：

1.课前预习工作。教师在准备每节课的时候都会提前先写一份教学提纲，教师在备课时可以按照小组合作学习的模式来进行备课，然后将这个发给学生，学生按照它进行课前学习。教师可以适当引导学生，并提供帮助。课前预习的有效性决定了课堂的高效性。

2.各自分配学习的任务。在我们进行合作学习之前可以先创设一定的情境或者提出比较新颖的问题，来激发学生的学习兴趣和学习积极性；还要告知学生本课学生的主要目的，要通过怎样的方式来完成。这样的方式可以让教师在授课之前就可以计划一下本课的教学方式，还有怎样吸引学生积极参与课堂？

3.进行合作探究模式。将全班学生分成几个学习小组，然后再分别根据自己的任务分工进行课堂探究，然后在探究的过程中学生可以彼此之间交流探讨，形成最终的成果。学生不懂的地方教师要及时进行引导和讲解。这个过程是对学生思维能力和教师水平的一个考验，学生探究中发现的各种问题，教师在备课前都要对课文进行深入的了解。

4.全体学生进行交流。可以让每个小组推选出一名小组代表来汇报本组的结果。然后汇总各个小组探究中遇到的各种疑难问题，先全班交流解决，实在解决不了再出面解决。在小组合作教学中还要根据学生的能力设置不同阶段的问题塔，可以很好地解决学生学习差距的问题，还可以让优生带动学困生，更好地促进课堂有效性。通过小组合作的学习模式，学生的表现积极，思维活跃，还会在老师的引导下，围绕相关的问题进行交流讨论，师生之间相互启发。例如，在对“如何才会使变黄的硝酸恢复成无色？”各个小组提出了不同的观点，有的小组会提出通入氧气，有的小组会提出加水，然后通过师生之间的互动得出最佳解决问题的答案。在这样的学习氛围下，学生的学习热情会很高涨，学习质量也会很高！

作者:李晓勇 单位:重庆市开县铁桥中学

参考文献：

潘艳红.小组合作学习在高中化学复习课中的实践［D］.吉林：东北师范大学，2006.

第二篇：高中化学小组合作学习策略

摘要：合作学习是一种高效的学习方法，它不仅能够拓宽学生的视野，丰富他们的知识储备，还能够培养学生的合作意识，增强他们参与教学活动的积极性，从而能够提高学生学习化学的兴趣，还能促进班集体的团结。针对如何更好地实施高中化学课堂合作学习提出一些对策和建议。

关键词：高中化学；合作学习；策略

一、以学生为主体，分组合作

在教学过程中教师应该清楚地牢记学生才是教学的主体，教师的教学方式应该满足学生的学习需求而不是学生跟着老师的教学思维走。要使合作学习发挥更强的作用，教师应该为学生提供合作学习的条件，教师可以让学生分小组进行学习，在进行化学实验和课堂习题讨论时都能够以小组的方式来学习，这样不仅有利于培养学生的发散思维，还能够提高学习化学的效率，并且能够促进学生之间的交流，有利于他们整体的进步。

二、分组实验，培养动手能力

高中化学要求学生必须从各种化学实验中寻找到结论，所以，教师应该经常组织学生进行化学实验，一般的实验过程需要多人共同完成，所以应该将学生分组进行实验活动，需要注意的是教师应该确保分组的合理性，并要协调好每个组员之间的关系，只有足够的默契和不断的磨合才能发挥好合作学习的作用，同时教师也要保证学生在实验过程中的安全。

三、根据学生情况，进行合理的分组

针对每个学生的特点有目的地分配每个小组成员，每个学生擅长的方面不同，化学知识的学习水平也各有差异，在分配小组成员的时候要考虑他们化学知识的掌握情况、动手能力的强弱以及性格特点等，保证每个小组都各有各的优势，使学生通过小组学习不断发挥自己的长处，弥补自己的不足，取长补短，完成每一个任务，不断提升化学知识水平，这样才能共同进步。小组合作学习是一种开放式的学习方式，可以使高中化学课堂不再像传统化学学习方式一样枯燥，学生的思维可以更加开放，性格更加健全，符合素质教育的要求，有利于学生成长为综合的高素质人才，不仅学习能力强而且素质高，还能够提升他们的自信心和与人交往的能力，这种合作式的学习化学的方法应该不断地完善和推广，从而使更多的学生受益。

作者:热合曼·吐尔逊 单位:新疆莎车县第一中学

参考文献：

李宏伟.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略［J］.中国教育技术装备，2013（14）.

第三篇：高中化学小组合作教学研究

摘要:在以往的集体授课模式中，教师与学生之间的交流方式较为单一，即教师主宰了课堂教学进程，并且学生在教学中处于被动的知识接受状态．小组合作学习模式则改变了以往的授课格局，使学生重新获得课堂学习的主体地位，同时也激发了学生主动学习与自主学习的热情．为此，本文将从小组合作教学模式释义出发，对小组合作学习的实施策略进行研究．

关键词:高中化学;小组合作;研究性学习

一、小组合作教学模式释义

传统教学观念将课堂教学活动简单的视为教师在课上向学生进行知识讲解与知识传授的过程．新课改则将课堂教学活动定义为教师向学生进行知识传授与学习经验传授的系统性活动．因此广大教师应根据新课改的精神，积极进行教学观念更新与教学理念创新，将先前的教师本位主义教学观转型为学生本位主义教学观，重塑学生主体地位，通过教师与学生的协作实现知识探索与技能习得的目的，有鉴于此，教师应在日常教学活动中注重对学生合作学习意识的养成，这样一来，使学生通过合作学习具备社交能力与团队协作能力，并且能够强化学生的学习兴趣，激发其主动学习的热情．小组合作教学能够实现对学生社交能力、团队协作能力与自主知识探寻能力的培养，它是通过教师指定任务，由几人共同完成，最大限度吸引全体学生参与到教学过程中，使学生成为学习的主人．

二、小组合作学习的实施策略

1．合理创设问题是教师组织学生开展小组合作学习的成功保证

结合自身的教学实践，笔者认为，教师在为学生设计问题时应充分考虑学生的实际学情，从而能够为其创设中等难度，具有一定挑战性以及解体思路并非唯一的问题．太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考．真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感．可以说，小组合作学习的实际效果如何，相当大的层面上取决于教师为学生设计的问题是否科学、合理．举例而言，笔者在为学生讲授“钠”的知识之前，考虑到钠与水、钠与硫的反应过程中均会出现异常现象，因此必须遴选能够引发学生讨论的问题作为课上小组合作学习的驱动任务．一方面，教师要考虑选择认知目标的重点和难点，另一方面，还要充分考虑上面提到的对进行合作学习的任务要求．最终，笔者在本课时对小组合作学习的设计主要体现在课上学生对Na和水反应的合作实验，对钠与硫反应的实验进行设计，并组织学生对其他小组的设计方案进行评析，从而使学生在对其他小组的实验设计方案评析的过程中，实现了学生彼此之间的知识互动与知识交流．

2．教师应注重将研究性学习内容导入小组合作学习过程之中

依托日常教学经验的积累，笔者掌握了将研究性学习内容导入小组合作学习过程的有效方法．方法之一:教师应抓住课上化学实验中出现的异常现象，使学生就异常现象的产生根源展开充分的思考，从而引导学生自行开展研究性学习．举例而言，笔者在课上为学生讲解金属钠的化学性质时，指出钠在空气中燃烧后生成的物质为淡黄色粉末．当学生根据教材中的方法进行自行实验时，多数学生发现钠在空气中燃烧后生成的物质是黑色粉末，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证过氧化钠存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，这样便达到了使学生进行自主研究性学习的教学组织目的．方法之二:高中化学教师应利用一些社会化学热点问题拓展学生的知识面，帮助其实现对习得知识的深化领悟．如笔者在课上讨论环节，在为学生讲解了近年来国内发生的“三聚氰胺”事件之后，组织学生对此话题展开讨论，从而利用真实的新闻，使学生感受到化学知识学习的重要性与实用性，因而学习热情更为高涨．

3．教师应创设科学的学生学情评价机制

科学的学情评价机制，能够对小组合作学习是否达成预期的教学目的实现精准的评定．教师在创设学生学情评价机制时，应注重把握下述问题:

(1)小组集体评价同学生个人评价二者间的关系．小组合作学习之所以提升了学生的学习主动性，原因在于此种教学模式实现了组内学生的合作以及组际之间的良性竞争，因此教师在进行学生的学情评价机制时，不应厚此薄彼，而应藉由两种评价方式实现对学生学情的精准评定．

(2)过程评价和学习结果评价二者间的关系．小组合作学习的学情评价，既要根据学生最终的成绩作为评价依据，同时也应将学生在合作学习过程中的表现进行评价，诸如是否敢于发表个人见解、是否注意倾听其他同学意见等．唯有如此，方才能够实现对学生学情的客观评价．当前，国内教育界对小组合作学习模式的实践意义给予高度肯定，大多数教师也相继在课堂教学中依托小组合作学习模式组织教学，并取得了一定的成绩．然而应当看到的是，小组合作学习模式只是一种教学手段而非教学本身，因此一些化学教师采取此种教学模式授课时，经常产生一些困惑，比如单从一节课来看，采用分组学习在课堂的容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握，进行小组实验的时候，在教学成本和安全方面都存在一定的风险．笔者认为，小组合作学习模式的利大于弊，此种教学模式可以使学生获得自我展示的契机，使其对化学课程产生好感，进而能够主动地投入化学知识学习之中．

作者:孙雷雷 单位:江西省会昌县第四中学

参考文献:

［1］陈立．高中化学复习课教学中合作学习的研究［D］．内蒙古师范大学，2008

［2］潘艳红．小组合作学习在高中化学复习课中的实践［D］．东北师范大学，2006

［3］刘蕾．中学有机化学知识内容的分析及教学策略研究［D］．山东师范大学，2005

第四篇：高中化学小组合作学习探讨

1养成主动学习的习惯

小组合作学习是建立在主动学习的基础上，如果学生不能够自觉主动的学习，要谈小组合作只能是一句空话．所谓主动学习就是师生在教学双边活动中，学生能积极、有效地参与到教学过程中．例如学习“钠的化合物”时，对于Na2CO3和NaHCO3的性质，可在学生观察和实验的基础上，让学生填写表格，在活动中培养学生的自学能力，增强主体意识和自我意识，为后面的小组合作打下了基础．

2学会独立思考的方法

小组合作并不是全部都让学生交流合作来完成，这样就缺少了学生的独立思考时间，不能体现出个体性．因此要重视小组合作中的独立。

3掌握交流合作的技巧

课堂上，我们总是提到小组合作，但据笔者观察有些学生并不会与他人合作，分组反而严重影响了课堂的教育质量，更谈不上高效．所以在学生交流合作学习的过程中，教师一定要参与并融入到学生当中，示范给他们交流的方法，或直接与学生交流，并告诉他们交流的技巧．例如，在证明分子间有间隔时，将全班分成6个小组，每组6人，要求设计不同的实验方案，并进行实验验证．有的小组将10mL酒精和10mL水混合在一起，发现总体积小于20mL；有的小组用注射器吸入了空气，使针头密封，发现注射器里的空气能压缩，体现了分子间有间隔等．学生反复实验，并不断地交流想法和意见，最终得出了正确的结论，充分反映了小组合作交流学习的重要性．

4精心设计合作的问题

化学课堂教学过程中需要小组合作的问题，教师一定要精心设计，目的是充分调动学生讨论的积极性，提高学生的探究能力和创造力．如学习“硝酸的性质”时，一边进行实验一边让学生观察实验，提问学生“在装有浓硝酸的试管中放有少量铁片开始时会产生什么现象？并让学生说明原因．”然后小组成员之间进行讨论，并将讨论结果记录下来．学生一下子有了很高的热情，课堂气氛变得很活跃．然后向试管中慢慢加水，让学生仔细观察实验并讨论产生的现象及其原因．这种课堂问题和化学实验相结合的教学，不仅锻炼了学生的观察能力，而且充分调动了学生讨论的积极性，在这样的课堂上小组合作才真正意义上落到了实处．因此，要根据设计的问题给学生足够的时间和空间，针对不同问题进行先小组内展示，然后鼓励全班进行展示．教师尽量不要打断他们，等展示完毕后再进行点评．在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己是学习的主人，学习的效果肯定会很好．

5建立课堂良好的互动

高效课堂之所以高效其中非常关键的一点就是“互动”．包括小组互动、全班互动、生生互动、师生互动等，只有动起来的课堂才是高效的课堂．良好的师生关系与和谐的同学关系，是小组合作开展的条件．老师一定要与学生保持平等的关系，要保持民主宽容的态度．比如，有的学生根据现实经验把“金属遇水燃烧”直接说成是不可能发生的现象时，老师不要立即否定学生，而要放低姿态，以平等的关系和学生进行讨论，可以通过设问的手段让该学生理解什么是“着火点”，“燃烧需要哪些条件”，“假如有一种金属着火点很低，要使它燃烧可以通过哪些方式”，通过这些问题，不仅可以加强学生以前学过的知识，还可以使得学生对课堂上要教授的知识理解得更深刻、更透彻，同时学生对课堂也能产生更浓厚的兴趣．小组合作学习是非常有效的学习方式，对提高教师的教学质量和促进学生的发展具有非常重要的意义．教师要根据存在的具体问题，制定行之有效的措施，充分调动学生在课堂上讨论的积极性，提高教学质量，促进学生全面健康发展．

作者:胡国生 单位:贵州省安顺市民族中学

第五篇：高中化学课堂小组合作学习有效性探讨

摘要：随着新课改的不断推进，在当下的课程教学中，对于基本的课程概念以及感悟力方面的传统教学调整，都需要从多个角度上进行综合执行。而在这一教学的模式环境下，如何应用高中化学课堂小组形式来进行有效的针对性演练调整，则需要对其教学的形式以及模式进行教育调整，并结合实际的执行层次方面，完成对教育合作效果上的合理化调节。

关键词：高中化学；课堂小组；合作学习

高中新课程教育的改革执行，主要的目标就在于合作、自主和探究方向，通过学生形成的终身学习意识理念，实现在学习方向上的改革改良，并通过系统性的发展模式，完成对教学理念的完善执行。下面对课堂的有效性研究进行简要分析讨论。

一、什么是课堂小组合作学习模式

在校园的课堂教学中，通过对课堂小组的主观思维执行，并实现在小组教学模式的合作行为调节，并保证学习目标以及总体成绩体系上的依据建设，实现对教学策略体系上的全面界定分析，保证在不同视野建设基础上的课堂调节，并以动态的因素多位调节，从基本的理念上完成对活动体系的全面化教育推行执行。而在课堂教学中，通过小组合作的模式进行学习在思维上的互动，做到仁者见仁智者见智的教学结果，也就是我们现在所需要进行的小组合作学习模式。

二、合作学习的理论基础

现在合作学习的理论基础，对于社会学的心理作用问题，需要通过社会学以及心理学进行改良，保证在教学过程中，能够通过相互之间的合作，从而更进一步的保证教育的有效性。通过建构团体在教育执行的齐心协力作用上，调节其共同向心力，并保证在教学期间的安全保障。对于在思想鼓励方面的思想活动调节问题，还需要加强对独立思考教育的高程认知，强化对学生良好非认知品质的发展决定，对于教学的历史历程发展，其鼓励的独立性思考模式，对于在不同的积极思维上，也能够更好的保证在教育思想理论上的创建，并通过理论的策略，促进学生在不良品质上的教育积极推动。而在教学中，为满足运思合作层面的调节，其思想策略，对于基本的品质发展等，也能够提起积极作用。

三、合作学习的基本规则

在进行课堂小组学习中，为满足对基本能力水准上的调节发展，可通过以下两个方面进行规则分析。第一，对于学生的能力水平进行分组，做到严谨行事，合作分析；第二，合作成员之间，能够相互帮助，为其问题突围，提供了帮助；第三，在系统的合作稳定性上，通过恰当的学习合作，实现了在不同时期系统简洁表达上的学习执行调整，其使用的规范化教育意义，也具有更好的价值意义。

四、高中化学课堂在合作中的实例分析

在实际的教育改革中，其实例分析如下。第一，组织学习组合模式，通过课堂问题讨论，教师分布课堂任务，学生在下面进行课堂学习思路上的调整。如在进行电解池课程的讲解过程中，就可以通过实验课程讲解后，预留思考问题，然后交由学生自主讨论。讨论十分钟后，由小组长将课题报考进行汇总分析，分析课题中的重点难点，再有教师统一讲解。在进行合作小组的学习教育中，通过相应的课题判定，并依照其基本的合作平台教育改良，确定对教育思想上的讲解分析，从而保证教育指导的综合课程调节。第二，在课堂的内容筛选上，需要针对学生的阶段性学习基础来确保课题的选择，并通过学习课题研究领域上的教育结构调节，确保对使用规格上的活动性思维调整。第三，设计合理的学习发展形式，并通过现代化的教育心理，保证教学体系的相辅相成，并依据相应的教育价值观，实现学生在学习过程中的合作。而对于所围绕的教学目标体系建设，通过个性化的设计保障分析，其在教育的心理理论上，也进一步的保证了教育的执行安全性。而对于专题讲座的课程分析，通过教育组织的进行课题进行分析，对于课题的开创性研究上，小组学习模式，也能更好的满足基本的教学需求。

五、小组学习模式的展望分析

对于现代的教学模式进行分析后，其不同的领域，以及课程的发展行情等，都需要从多个角度来进行学习追求发展，通过合理的层次教育实现，即可更进一步的完成对其学习的艺术性追求。而在这样的，课程学习模式展开的过程中，也能够在尊重学生的基础上，满足其学习的自我追求。对其实现科学化的安全教学，提供了健康有效的教育形式。其不同的幸福人性体系，在建设的安全性领域上，都能够更进一步的遵从宽松的体系，实现在不同范围内的有效教学形式提升。小组学习模式，从展望的教学模式进行分析后，可通过对不同结构的有效教育模式，实现在用心教学的领域创建，其合理的体系模式，对今后的教学发展等，都能够提供更为精确的发展目标。而根据教学的基本教育模式来实现在课程管理调节基础，也可为教学提供一个有效的教学模式保障。通过合作学习，实现对小组分工制度上的教育任务执行，使其教学的模式呈现出多方式学习形态分布发展，为教学制度提供对于多元化教学模式是创新教学的学习保障。

六、总结

从当下的教育模式来看，全新的科学化教育模式，是促进现代教育质量提升的根本所在。而化学课程的合作学习小组模式，是能够更好满足现阶段教学需求的一项重要体验，透明你改过学习氛围，以及宽松的教育形式提升，并通过不断的改革体系建设，在不同模板的教学理念建设上，通过有效的高中化学知识教育提供，是能够有效保证其教育生命力供应需求的重要基础。而在今后的教学推进中，加强高中化学课堂的小组学习模式推进，是保证基础教学需求的根本所在。

作者:毛怀俊 单位:五河县大志中学

参考文献:

[1]许春妮.合作学习在中学化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2006

[2]李鹏鸽,赵河林.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育,2011.32（5）:23-25

[3]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考———以一所普通高中为例[D].河北师范大学,2011

[4]王巍.高中化学课堂小组合作学习实践研究———以大连开发区一中化学教学为例[D].辽宁师范大学,2015

[5]李忠和.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[J].读与写（上，下旬）,2015（23）:375-375.376

[6]解建波.高中化学课堂小组合作学习方式的体会[J].新课程•中学,2013（4）:101-101

第六篇：高中化学教学中小组合作学习的问题及对策

化学是一门以实验为基础的重要学科，具有较强的实践性，与人们的生活紧密相连，也是高考理综的重点学科。近年来，随着教学改革不断深入，合作学习逐渐进入人们的视线，并成为人们关注的焦点，被广泛应用到高中化学教学中，发挥着不可替代的作用。为此，需要多角度、多层次分析小组合作学习应用过程中存在的问题，采取各种有效措施加以解决，促使其更好地发挥自身的作用，确保高中化学教学活动顺利开展，提高课堂教学效率与质量。

一、高中化学教学中小组合作学习存在的问题

在高中化学教学中，小组合作学习扮演着关键性角色，可以促使学生在相互学习、勉励中准确理解、掌握化学知识，培养他们的发散性思维，促使班级中每位学生都能有所进步。但在应用过程中，由于受到各种主客观因素的影响，存在一些问题。

1.分工不明确，职责流于形式

在课堂教学中，随意性是小组合作学习模式的显著特点。教师没有全方位分析班级每位学生的兴趣爱好、个性特征等，也没有合理安排教学内容，同一小组中学生水平参差不齐，内部学习效果不理想。甚至有些教师还考虑到男女生差异，接触亲密程度，把同性分配在同一小组中，导致男女生协调不到位，也对学习效果造成了一定的影响。而在分配教学任务时，教师没有根据小组实际情况，合理设计、调配任务，分配不明确，没有落实到每位学生身上，职责也不到位，流于形式，小组合作学习模式并没有发挥应有的作用。

2.时间分配不合理，课堂教学效率低下

在应用小组合作学习模式时，教师没有根据教材内容、学生水平，也没有遵循已制订的教学时间合理分配计划，导致学生在小组学习中的时间非常少，无法深入理解并掌握新的知识点，无法做到学以致用、举一反三，课堂教学效率极其低下。

3.教学评价方式单一化

在小学合作学习模式作用下，教师仍然采用单一的评价方式，仍然把“分数”作为衡量学生的唯一标尺，即通过简单测评相关的教学内容评价学生，影响学生学习积极性、主动性的提高。

二、高中化学教学中小组合作学习解决对策

1.科学划分小组，明确责任，合理分配时间

在课堂教学中，教师要根据学生知识基础水平高低、动手能力高低，并结合教材内容，将不同层次的学生有机融合，让班级中的差等生也能参与教学全过程，有所进步。在此基础上，还要综合考虑班级学生的个性特征、性别差异等，优化组合小组成员，控制好小组成员数量，科学划分学习小组。在分组时，要协调搭配男女生，避免性别相同的学生相互打闹，不认真学习，还要充分考虑班级学生的个性特征，做到均衡搭配，小组成员数量最好不要超过六人。还要结合教材内容和不同小组学生的实际情况，安排适宜的教学任务，并落实到每位小组成员身上，使他们明确自身的职责，完成学习任务。此外，在小组合作学习模式下，教师要根据学生已有水平及教学内容难易度，留给学生足够的学习时间、空间，相互探讨、相互学习，获取更多的化学知识，提高学习效率。

2.预习课程，共同讨论

在上课前，教师要引导小组成员做好课前预习，相互探讨，解决预习过程中遇到的问题，并和教师交流、沟通。在相互监督、相互鼓励下，他们也能积极、主动地参与到预习过程中，使其逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，而教师也能更好地了解学生对新知识点的掌握情况，合理安排教学内容，引导学生突破教学重、难点。以“氧化还原反应”为例，这是高中化学的重、难点所在，学生很难掌握该章节内容，学习起来也比较吃力。在这种小组合作形式的预习中，学生在大概了解了“氧化还原反应”内容后，应该相互讨论自己不懂的地方，探讨相关的概念、方程式、实验等，为课堂教学顺利开展埋下伏笔，课堂学习也变得轻松、简单。在课堂教学中，教师要结合教学内容，巧设问题情境，采用“组内合作、组外竞争”的形式，引导学生共同探讨、相互合作，共同解决教师提出的问题。以“元素周期表”“元素周期律”为例，这也是学生需要掌握的重点知识，但学生经常混淆不同元素，也不能完全记住。针对这种情况，在学习相关章节内容后，教师可以让学生合上书，以小组形式默写“元素周期律”“元素周期表”，相互讨论，共同完成，对写得又对又快的小组将给予一定的奖励。通过这种方式，不仅可以使学生准确记住这些重要知识点，还能提高课堂教学效率。总而言之，在课堂教学中，小组合作学习发挥着至关重要的作用。教师要通过各种途径，优化小组合作学习模式，创设良好的教学情境，优化教学方法，并采用多元化的评价模式，促使班级学生共同进步、共同成长，促进他们全面发展。

作者:林万峰 单位:广东省深圳市富源学校

参考文献：

［1］史辉.浅析高中化学教学中学生创新能力的培养［J］.考试周刊，2014（52）.

［2］赵兵田.情景教学在数学教学中的有效性研究［J］.考试周刊，2015（84）.