诱思探究教学与高中化学教学的整合

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随着高中化学新课程的实施，对传统教学方式提出了挑战，也为新教学方式的建立提供了平台．陕西师大张雄飞教授首创的诱思探究教学是独立形成的课堂教学的系统理论与实践．本文主要探讨诱思探究教学与高中化学教学整合．

一、背景

新课程的实施，要求教师改变只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程．为此，教师须改进教学模式，构建学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新课堂教学模式．

二、诱思探究教学

所谓诱思探究，就是诱导思维，探索研究，概括指明教学职能和教学机制，集中反映理论与实践的基本特征．诱思探究教学是独立形成的课堂教学的系统理论与实践．它继承和发展了我国传统的启发式教学思想，其内涵包括三个内容:诱思教学思想，探究教学模式，三维教学目标(掌握知识、发展能力、陶冶品德)．诱思探究教学提出以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻的教学思想及诱思探究教学模式，即课堂教学中按照“探索—研究—运用”的因果关系安排教学内容，实现变教为诱、变学为思的目的．

三、诱思探究教学与高中化学教学整合的探讨

1．诱思探究教学应用于高中化学教学的原则．(1)以问题为中心，激发学生的思维．探究是从问题开始的，发现和提出问题是学生学习的开端．在教学中，教师要以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得新知识的过程成为学生主动提出、分析、解决问题的过程．(2)学生自主参与，获得新知和培养能力．诱思探究教学，是通过“做”来学习的．这种教学方法，能使学生从多角度深入理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能激活知识，灵活地运用知识解决问题．(3)注重从学生的已有经验出发．认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才能调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的．(4)重视证据在学习中的作用．寻求实证是科学过程中的重要特征．重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别．

2．诱思探究教学应用于高中化学教学的方法．(1)营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围．教师要营造出“教师—学生”及“学生—学生”间自由、平等的氛围．如，在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程，并确定适合学生学习的下一步计划．(2)创造良好的讨论氛围，重视合作学习．在探究式教学过程中，讨论尤为重要．如，在教学中，可以将学生分成四人一组的若干小组，对问题进行充分讨论，交流意见，调动学生的思维积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，迸发出创造性思维的火花．(3)培养学生间的合作与交流．在引导学生独立探究的基础上，教师必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识．(4)利用现代化教学手段．在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律．

3．诱思探究教学的核心是以诱达思，而具体方法是设计适当的问题．问题设计要以培养学生的兴趣为前提，符合学生当前的认知水平，贴近学生的生活实际．这样才便于师生在课堂上讨论、探究．具体可从以下方面创设问题情境:(1)通过观察自然现象创设问题情境．(2)运用实验现象创设问题情境．(3)通过化学与实际生活的联系创设问题情境．(4)通过新旧知识的联系创设问题情境．(5)通过分析相关数据的变化规律创设问题情境．(6)通过验证或讨论创设问题情境发现问题的规律性，得出结论．总之，新课程理念强调调动学生的学习兴趣，强调创新精神和实践能力的培养．苏霍姆林斯基指出，教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力处于振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦;学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触．因此，在高中化学教学中，教师应营造一种轻松愉悦的情境，使学生乐于学习，消除心理障碍．“亲其师，信其道”．诱思探究教学法在这点上无疑为我们提供了切实可行的指导方法．

作者:姚勇军 单位:安徽庐江县乐桥中学