高中化学实验微型课程探讨

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微型课程一词源于国外师范生和在职教师进行课堂教学技能的一种培训方法．美国学者埃伦认为，微型课程是一个控制的实习系统，基本过程包括学习理伦、角色扮演、评价反馈、修改教案．实验微型课程是由实验微课程构成的微课系列深入的、细分的微型课程，是分科课程与活动课程相结合的，供学生选择和协助学习的，但又不是指向生活性知识，是传统课程的拓展和重要补充，是从实际出发而不是从抽象概念出发的，具有很强大的实际意义．

一、微型化学实验的特征

在新课程改革的背景下，如何提高化学课堂教学的效率从而达到新课程标准提出三维教学目标，这是摆在每一位化学教师面前的研究课题．化微型化学实验的两个基本特征:仪器微型化和试剂用量少．学生实验微型课程的事开发在打造化学高效课堂的过程中起着举足轻重的作用．

二、实验微型课程对中学化学教学的优点

1．节约用量，减少排污

实验微型课程则要求实验药品微量化和实验仪器微型化，这不仅减少药品消耗及实验污染物的排放，而且能提高原子利用率．因此，无论是教师演示实验还是学生实验，开展实验微型课程都是绿色化学教学理念在教学实践中的体现．由于实验微型课程操作要求和方式大多与常量实验相当，所以，将部分常量实验改成实验微型课程，不会影响对学生实验技能的培养．实验微型课程的优点体现在减少实验试剂用量但不影响实验现象，从而节省开支减少废弃物的排放．同样，在滤纸上进行某些实验也能达到常规实验难以实现的优点．例如，在一张滤纸的中心处，滴一滴饱和的溴化钠溶液，待其湿润之后，再滴上一滴氯水，滤纸呈现黄色的斑点．在呈黄色的斑点处，再滴上一滴碘化钾溶液，滤纸上的斑点颜色变为浅褐色．在浅褐色的斑点处，再滴一滴淀粉溶液，滤纸上的斑点变为浅蓝色．该系列实验用滤纸代替了常规的试管，变间歇实验为连续实验，节约了时间，实验现象明显而又有趣，不象常规实验那么呆板沉闷．

2．改变设计理念，创新化学实验设计

(1)改变装置，突出现象．从常量实验转变为实验微型课程，往往涉及到实验装置的再设计，转换实验装置一要科学可行，突出现象．实验微型课程往往能强化实验灵敏度或增强对比度，有些实验的现象出乎学生意料．实验微型课程由于装置空间小，只要微量反应就能产生明显现象．(2)改变思路，凸现创新．常量实验转变为实验微型课程，还需要改进实验方案，选择适用于微型仪器实验的原理和方法．在对常规实验进行再设计中形成实验方案，在意想不到的实验操作中品味创新．例如，乙醛与氢氧化铜反应的常规实验往往由于氢氧化铜量控制不佳产生过多的副反应干扰实验现象．取小张滤纸，放在玻璃片上，在滤纸中心滴加二滴乙醛溶液和数滴氢氧化铜悬浊液，取玻璃片在酒精灯上用外焰烘热，滤纸上出现红色斑点．

3．优化方案，加强知识迁移能力

实验微型课程往往从常规实验中改进而成，这就要求学生善于把常规实验知识迁移到实验微型课程中来．如用温度计蘸取浓硫酸，放置空气中，将会出现什么现象?原因是什么?综合并迁移浓硫酸吸水性与浓硫酸溶于水放热两种性质才能解决问题，一是温度上升，二是液珠变大．

三、实验微型课程的意义

课程系统是教育的中枢，要使教育课程能够促进学生的和谐发展和自由发展，就必须构建合理的课程体体系．教师是课程的动态构建者，课程的生成者．处于教学第一线的教师，其对课程的敏感程度，对课程理论的自我构建意识，课程资源的开发意识等的强弱程度直接影响着课改的成败及教学质量的高低．高中新课程实施己久，现行的课程体系并非完美无缺．邓志伟在专著《个性化学教学论》中强调“课程是一种生命，始终处于变化发展中．”能够保持这种灵活性的课程框架，既能满足学生的兴趣需求，又能及时吸收最新的文化知识，反映时代的问题和精神．以实现教师培训为保障，以教材实验为载体，以分科课程与活动课程相结合的取向，我们着力构建以“背景知识+系列微课+拓展迁移”为基本架构的高中化学实验微型课程，既关注基础知识，基本技能目标的达成，又强调课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性．我们相信，化学实验微型课程的开发将在深入、有效地改进和加强化学实验教学方面发挥作用。

作者:李小军 单位:江西省崇义县教育局教研室