高中化学不能绕开的三个环节评谈

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一、趣味导入不能少

没有兴趣就没有自主探索和学习的动力。高中化学知识相对比较抽象，没有兴趣的被动学习根本不能满足我们的认知需求，所以，我们必须在课堂伊始就抓住认知情趣设置趣味导入，激活学生“欲穷其林”的探索欲望。比如，我们在学习“苯”的结构时，可以结合凯库勒梦中受启发得出苯的环状结构的趣味故事来活跃课堂气氛，加深学生印象，吸引大家认知。再者，我们还可以通过趣味演示实验来吸引学生的兴趣。针对比较抽象的、大家普遍感到枯燥的教学内容，我们可以参照教学内容的特点巧设一个简单、趣味、符合学生认知情趣的演示实验，来充分调动大家的探索兴趣。比如，在学习有机化学时，笔者就巧设“尿糖检验”小实验成功吸引了学生的学习兴趣。总之，课堂导入阶段是学习情感的激发阶段，我们一定要紧抓学生认知和教学内容的结合点，通过故事引导、问题驱动和趣味实验等多种方式来拨动学生的心弦，引导学生产生高涨的学习情绪，促使他们去积极探索和掌握知识，提升技能。

二、互动参与要积极

新课改要求我们课堂不是教师抽象理论的说教场，而是师生互动学习的园地。教学过程中，我们要抓教学内容的关节，巧妙布置驱动任务或问题，让学生有目的、有计划地发现问题、讨论问题，最终解决问题，完成对化学知识生成和发展的全面认知，实现迁移知识、生成能力的教学目标。比如，在学习“氯气”时，笔者通过一则事故报道来引导学生参与互动学习：一位保洁员在清洁厨房时，为了强化洗洁精的去污力，将洗涤灵、洁厕灵和浴液等多种清洁剂混搭到一起使用，最终导致昏迷。当大家正在故事兴头上时，我抛出问题：这是什么中毒原理？大家经过查资料发现洁厕灵等都是由盐酸勾兑而成，含有氯元素，混搭使用洁厕精遭遇其他强氧化剂就发生反应，生成有毒的氯气，轻则损坏鼻、眼、喉等粘膜部位，重则对心肺功能造成严重损伤危及生命。如此引导让学生以切近生活实用的角度来分析、讨论和思考化学问题，有效提升知识迁移，生成运用能力。此外，我们还可以开展合作学习、评议会等方式来加强师生、生生交流，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论，这样才能取长补短，达成感情共鸣与共同提高能力的目的。

三、探究实验须重视

化学作为传统的自然学科，实验探究是其学习和探究的根本手段。高中化学知识相对抽象，局限于抽象理论概念的诵记无法生成应用能力，这就要求我们必须积极引导和培养学生的实验精神。我们可以根据教学内容给学生制定实验计划，开放实验室让学生进行自主分组实验，巩固课堂所学知识。现行的高考题也多以探究实验的方式让我们解决实际问题。如，2013年福建高考23题是利用“利用H2S废气制取氢气”就脱离了教材的束缚，让学生以独立自主的方式，面对新的问题进行分析和探索，最终以缜密的思维完成实验，解决问题。再如，学习Cu-Zn原电池反应时，如果我们反复理论讲解，只能让学生听个云山雾罩，我们就可以鼓励大家亲自设置探索实验，来观察Cu片上的气泡从无到有的过程，再解释Zn片上的气泡从有到无或从多到少的实际现象。这样设置，不但让学生认识到化学现象的本真，还培养了他们独立实验的精神，让他们通过动手实践完成化学知识迁移，达成教学目标。以上是笔者联系近些年的一线教学经验，根据学生实情优选的课堂关键三个环节的把握和践行。总而言之，要想让学生在有限的课堂时间内把握关键，提升认知效率，我们就离不开激发兴趣，引导互动学习和实验探索认知。这三个环节是高中化学的课堂骨架，当然教学实践中我们还要以灵活的辅助手段来丰满，这样才能引导学生积极自主地参与到课堂探究中来，从而提高课堂效率。

本文作者:吴其强工作单位:福建省泉州市惠安县东岭镇荷山中学