高中化学课堂模式创新的实践研究

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一、依托学科特点，激发学生的兴趣，凸显学生的主体地位

化学学习重视的是学生的实践能力，物质的化学性质几乎都是通过学生的实验探究来实现的。所以在化学课堂中，涉及实验的内容很多，大多数实验也都是在课堂上完成的，这样就能够激发学生对于化学学习的兴趣了，尤其是对于刚上高一的学生来说更是如此。因此，作为教师我们可以抓住学生的这一心理，从高一开始就重视学生的兴趣培养，激发学生浓厚的求知欲，引导学生主动参与到课堂，真正成为课堂的主体。要达到这样的课堂效果，教师就要在上课前做足准备，精心设计实验，让学生顺着你设计的思路下去，这样才能达到较好的效果。在演示实验的时候，很多学生容易出现只重视实验结果而不认真观察实验的情况，这样是不利于培养学生的能力的。所以教师在实验的过程中往往会很认真地给学生演示实验并详细讲解。尽管这样，实验结果还是不令人满意，而且教师的这种做法会忽略学生的创造性和主动性。所以，在我进行实验的时候，我选择将一部分实验让学生做，在实验过程中也会出现和课本描述不一致的地方，这样就会激发学生的好奇心并主动思考问题产生的原因，更加方便学生去记忆。例如：在高一的化学课本中有一个关于两性氢氧化物的实验教学，在教授这一课的过程中，我有意识地让一位学生先给所有的同学进行实验演示，在实验的过程中这位同学并没有注意到“逐滴”加入这个细节，因此在实验的过程中同学们就没有观察到溶液中的白色絮状物。这时，我并没有急于指出该学生存在的错误之处，而是用同样的试剂重新演示了一遍，实验结果显然是不一样的。在这样的探究背景下，我让学生对比我跟刚才这位同学的实验差异，学生很容易就能够发现问题。最后学生共同得到了我想要的答案，这更加深了学生对于实验的记忆，同时也培养了学生动手操作的能力以及善于发现问题的能力。

二、根据教学内容确定主导与主体的关系

在化学的课堂教学中，学生的主体地位和教师的主导地位是分不开的。这里所说的主导和主体关系指的是教师要能够在课堂教学中找到这两者最佳的结合点，而这个最佳结合点的寻找取决于教师扎实的备课以及能否准确运用现代多媒体教育技术，能否准确了解学生的现有知识储备以及能否重视学生的全面发展。根据学生的实际选择能够看出适合学生主体地位的活动方式。只有恰当的活动才能在最大程度上体现学生的主体地位。例如：化学学科中就有关于化学元素以及化合物的理论知识，有一部分理论是化学平衡和电离平衡。这部分的教学较为困难，学生接受这部分知识也十分费劲。因此，教师在教学过程中的主导地位就十分突出了。这部分内容的教学对教师备课和设计课堂教学以及重点难点的讲解要求十分高，所以教师在教授这一课时就不能给学生留有过多的探究时间，但是可以设计一些符合学生知识水平的、便于快速记忆的内容，学生容易做到，也就能够体验到学习的快乐，参与到课堂的热情提高，时间久了就能成为课堂学习的主人。如果在这部分的教学中教师过多地设计探究性学习，那么学生的主体地位只能在表面体现出来。对于元素化合物的学习，教师则可以将时间交给学生，设计一个相对较为丰富的活动，让学生在活动中体验到学习的快乐，教师只要在这一过程中做适当引导和补充、评价即可，重在鼓励和激励学生的自主学习。

三、把化学与生活紧密联系起来，充分调动学生学习的积极性和主动性

化学实验重视从学生生活中获取经验，这样学生的感受会较深。依据学生的这一心理特点，在教学的过程中，学生要能够尽量用自己所学的知识去解释常见的生活现象，将化学和生活紧密联系。这样既加深了学生对所学知识的理解，也让学生体会到了化学学习的重要性，从而激发了学生强烈的求知欲和好奇心，调动了学生的积极性和学习主动性。例如：在讲解盐类水解的应用时首先就讲到了农村常用明矾来净化饮用水的事实；农村的学生还可以请教家长草木灰不能和氨态肥混用的原因。因此，从这些常见的问题中我们可以看出化学是和我们的现实生活密切联系的，利用这一优势就能激发学生的学习积极性，而且往往还会有意想不到的收获，在课堂上学生的主体性就能最大程度地得到发挥。

本文作者:施芸芸工作单位:江苏省启东中学