高中化学教学质量的研究3篇

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第一篇

一、化学习题课教学中出现的问题

1．教学目标模糊，随意性大

从根本上来说，教学目标不仅是教学起点，而且是教学终点，其主要功能就是导量、导教以及导学．高中化学习题课程中，很多教师目标模糊，化学教学中哪些需要熟练、巩固以及活化，哪些技能与方法需要掌握，学生对知识掌握程度，在学习本节化学课后，教学水平达到哪种程度，很多化学教师都不能明确表达．化学教学目标模糊，造成教学随意性比较大，通常会出现根据内容进行知识的复习，在知识点出现时才去对学生讲解，讲到哪儿算哪儿，导致化学课堂教学系统性及完整性缺乏，无法突出重点内容和难点知识．

2．化学习题内容的选择具有盲目性

化学习题课教学中，很多老师研究课程标准时比较肤浅、不认真，对教材掌握不到位，造成盲目选择化学习题的现象．现阶段真正和新教材配套的辅导资料非常少，表面言之凿凿，实质却存在很大不足，观念老化、题目陈旧、与文体不符是最为明显的缺憾，因为化学教师没有对化学课程标准作深入研究，同时也几乎不对学生实际情况进行研究与思考，导致对学生思维特点与身心特点的忽视，很难提高学生化学学习能力．

3．教学实践缺乏操可操作性

一些化学教师认为，所谓化学习题课，其实就是讲练大量化学习题．教学过程中，习惯通过书写的方式对化学问题进行解决，这在一定程度上对化学特点忽视．比如，在出现抽象不易理解的化学习题时，老师经常会从理论知识着手，着重强调化学理论知识的理解与记忆，这在一定程度上忽视学生情感体验与感性认识，同时也失去了化学本身的灵活性与趣味性．

4．忽视学生主体性

一些化学老师在化学习题课教学中存在一言堂现象，导致学生被动性学习．通常都是为做题而做题．学生主体地位无法突出，比较明显的现象是做题前老师急于提示和老师代替学生做题．在很大程度上遏制了学生自觉探究知识的意识，无法提高学生灵活运用知识及思维创新能力，导致学生主体作用无法得到充分发挥．

二、提高高中化学习题课教学质量的措施及建议

高中化学习题课教学的最终目的就是保证学生能够巩固知识、掌握方法、训练思维以及培养良好的学习习惯．使学生解决化学问题的能力得以提高的双边教学活动．所以，在提高高中化学习题课教学质量的方法上，一定要遵循探究性、引导性、开放性以及合作与自主性原则．

1．引导学生解决化学习题

习题引导，就是化学老师对学生思维活动进行引导与启发，需要将主要内容隐藏于存在启发作用的问题中，保证学生在解决化学习题时主动对潜藏其中的有效信息进行挖掘，对学生所学化学知识予以巩固，这样，不仅能够使学生化学习题探究兴趣得以激发，同时还能提高学生挑战问题的能力．

2．帮助学生探究化学习题

改变学生被动、机械的对化学进行学习，这是对化学习题进行探究的主要目的，帮助学生通过对科学探究理念的运用，来获得化学知识，最终使学生学习能力得以提高．化学习题教学其实是在化学教师引导与启发下，积极开发学生思维，对各种化学习题解决方法进行寻找，验证解决方案．但是，此过程属于探究性学习过程，还需要学生主动思考，对问题解决相关策略予以探究，这样一方面能够使高深而抽象的化学知识鲜活化，另一方面对培养与训练学生科学思维也非常有利．

3．合作与自主相结合

化学习题教学过程中，必须充分调动学生学习积极性，鼓励学生自觉、主动思考问题，因此，教师在化学习题教学中，一定要坚持合作与自主相结合原则，大力倡导与学生进行化学习题的合作与交流，对学生合作能力予以提高，这样不仅能够促进学生群体凝聚力，同时还有利于学生正确竞争观、合作观的形成．从根本上说，合作与自主并非一对矛盾体，在教学中，两者是相互依存的，通过自主与合作教学，能够提高学生解决问题的能力．

综上所述，提高化学习题课程教学质量是化学老师必须掌握的一项基本教学技能，唯有将设问、立意、情景和答案标准等相关要素处理好，坚持对化学习题教学进行规范性、科学性以及准确性掌握的基本原则，高中化学习题课教学质量才能得到提高，从而改善学生学习态度、提高思维水平、抽象能力以及创造能力．所以化学老师一定要充分发挥创造性与灵活运用的能力，才能提高实现高质量化学习题课教学.

本文作者:曹雪刚工作单位:江苏省海门市冠今中学

第二篇

一、清楚实验目的，建构比较完善的实验“链”

针对高中学生而言，他们是具备基本的化学知识与技能的。当然，学生对于化学实验也大都具备自身的观点与看法。在新课改的影响下，要求教师启发学生进行探究，以充分地体现学生的主体性，这需要学生与教师不可以只是进行“验证性的实验”，也就是说不能够只是为了实验而进行实验，而需要做到有的放矢。具体而言，这就需要教师“吃透”实验，针对实验所牵涉的一些内容做到胸中有数，在进行实验的时候，不但要激励学生进行思考，激发学生的思维，而且还应当实施有效的引导和启发，防止天马行空。只有如此，才能够形成一条比较完整的实验“链”。比如，教师在讲解“生活中两种常见的有机物”这一部分内容的时候，当学生在制取乙酸乙酯之后，闻到香味的过程中，一部分学生可能出现疑问：在分成两层的液体当中，哪一层是乙酸乙酯呢？在这个时候，教师需要补充鉴别碳酸钠溶液与乙酸乙酯的实验，并启发学生思考可能需要的一些试剂，启发学生对实验方案进行设计补充，通过实验现象，获得所需要的结论。这样就使得实验教学虽然是源于教材，可是却高于教材。

二、微型化学实验的进行

针对微型的化学实验，人们对微型化学的定义角度也是不一样的。尽管如此，他们对微型化学实验的理解具有共性的地方，也就是化学实验现象显著、化学反应迅速、用剂量较少以及化学器材简单等。微型化学实验并非缩微或者是减量常规的实验机械也不是实验成本缺少而实施的一项策略，它是以绿色化学思想作为指导，创新性地改革化学实验，需要对实验方案进行重新设计，这个实验方案一定要坚持微型化的原则。比如，在氨气的性质实验当中，将两个棉花球放入同一个烧杯当中，再滴上浓氨水和浓盐酸，随后盖住烧杯口，学生就可以立刻观察到白烟。当然，还可以将烧杯替换成为培养皿。因此，微型实验的进行，丰富了化学实验内容，确保了教学目标的顺利实现。微型化学实验是一种较为新颖的化学实验教学理念和教学模式，还需要广大教师的倡导和探究。总之，在高中化学教学的过程中，需要注重实验教学，以使学生能够在探究性的实验当中愉快地学习，从而大大地提高教学效率，实现理想的教学效果。

本文作者:姜玉清工作单位:吉林省长白山管委会长白山第二高级中学

第三篇

一、课程下高中化学实验教学存在的问题

(一)学校实验资源还有待改善。首先，学校的实验员配备不符要求。有些学校对实验员没有学历要求，对化学知识和新教材不了解，对怎样做实验以及添置新仪器没有计划，在某种程度上只算是仪器的保管员，不能够有效地指导学生实验，自然会影响实验教学的正常进行。其次，教师要清楚仪器的更新和新技术的应用，能够正确处理仪器的更新。

(二)学生主动探究空间不足。传统的化学实验是在教师的控制下进行，教师只是按照书上的实验步骤做实验，这些实验主要是验证性的实验，虽然在一定程度上能锻炼学生的实际操作能力，但是许多教学不能充分利用教材上可探究的知识点来开展探究性实验，以扩展学生的化学知识，传统的教学导致学生主动学习能力下降。

(三)学校教学形式有待改善。有些学校由于受到实验条件或者其他原因的限制，有的化学老师往往采用讲实验、背实验的方式来完成化学教学。化学实验以教师演示为主，学生亲自动手做实验的机会甚少。

(四)实验评价方式有待改进。很多学校考察学生实验时，都是提前给学生一到两个实验，经过几天的准备后再进行考核，实验考核变成一种应付，根本没有考察学生的实验能力和探究能力，实验考核和新课程的设置都脱离了化学实验。

二、新课程背景下高中化学实验教学的策略

(一)实施化学实验的探究化设计，提高学生的实验能力。新课程将发展学生的科学探究能力作为一个重要的目标，而化学实验是进行科学探究的主要方式，通过化学实验教学可以发展学生的科学探究能力，学生通过自己动手做实验掌握理论的知识，对于学生科学素养的形成有重要的作用。比如，在进行《原电池》的实验教学时，教师可以设置一些具有探究性的问题：①观察锌片和稀硫酸的反应；②在锌片和稀硫酸反应的过程中，用铜片接触锌片会有什么现象？③在铜片和锌片不接触的情况下，用导线通过电流计连接，然后观察现象；④若将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，有何现象？上面的问题是由易到难的原则设计的，学生在完成探究实验的过程，经过教师的诱导，不但掌握了知识，而且使学生的操作能力、观察能力和分析能力得到训练和提高。

(二)重视实验异常现象，开发生成性教育资源。新课程下的生成性教育资源是在师生共同努力的过程中，不断探索、不断思考，从而掌握了化学专业知识。对于实验过程出现的异常现象，学生应该坦然面对，教师要引导学生分析探究性试验中出现的异常现象，将实验的失败作为一种教育资源，既培养了学生尊重客观事实的态度，同时又提高了学生探究问题的能力和设计实验的能力。在化学实验教学的过程中，学生要仔细观察实验过程，注意各个过程中的变化，通过观察就可以发现实验中出现的许多异常现象，这些异常现象都可以成为学生进行探究的好材料。通过探究这些异常现象，必然会得到许多重要的发现。同时，教师也应该根据教学内容，指导学生对这些现象着手进行探究。虽然，在实验过程中，力求避免出现此类异常现象，但是事物是辨证的，一旦出现异常现象，如果能够得到及时的开发，必然成为生成性教育资源，这对于培养学生良好科学素养的培养是有重要作用的，也能更好地完善了化学实验这一宝贵的化学教学资源的功能。

(三)引入微型化学实验，提高化学教学质量。目前，化学实验教学还提出了微型化的实验教学。微型化实验尽可能少的化学试剂，但是能获得比较明显和清晰的反应现象。其特点是实验药品和实验器材的微型化，可以减少试剂的用量，从而降低实验的排废量，减少环境污染，缩短试验时间，并且实验安全可靠。以前的演示实验全由教师一人操作，学生观察，往往导致只有前边的学生能观察清楚，后边的同学看不清楚，印象差，效果不好。自从引入微型实验后，由于微型实验的特点，学生可以自己操作实验，实验的过程中，学生按照教师提出的观察目标和步骤进行仔细观察，然后引导学生运用已有的知识来分析、综合、解释所观察到的现象，将感性知识上升为理性知识，既培养了学生的观察能力，从而又在轻松愉悦的氛围中接受了新知识。

(四)开展计算机辅助教学实验，实现最优化实验教学。凭借计算机，可以将抽象知识形象化、将静止的知识动感化，为学生创造生活、直观、有趣的条件，不仅能帮助学生形成良好的心理品质，学生能够准确、深刻地把握化学知识，从而提高实验教学的质量。比如，在《原电池》的教学中，原电池原理和形成条件是重点，为了突出重点知识，让学生从微观方面理解原电池的形成，利用投影展示原电池的实验要求、观察实验步骤，从而指导学生进行实验，并利用计算机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程，使学生认识原电池的本质；最后利用录像播放原电池的工作情况，使学生最终形成原电池比较深刻和全面的理解。计算机辅导教学可在一定的程度上突破学生认识上的时空限制，拓宽学生获得化学信息的通道，使学生从各个方面获取信息，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生的想象力和创造力，激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。高中新课程改革是一个艰巨且动态发展的过程，新课程标准下高中化学的实验教学要根据教师的实际情况，使学生在把握基础知识的基础上，大胆创新，积极探究化学的规律，激发学生的学习兴趣，营造良好的教育氛围，为学生动手能力、想象力、创造力和思维能力的培养提供条件，从而把素质教育落实到实处。

本文作者:徐迟萍工作单位:甘肃省瓜州县一中