化学高效课堂的教学模式3篇

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第一篇

一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段

由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。

二、展示交流阶段

在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。

三、实验检验的反馈阶段

教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。

本文作者:孙国林工作单位:河北盐山中学

第二篇

一、以新课改为视角改进和完善传统的教学方法

高中化学这门课程具有非常强的理论性，对有关化学理论与概念的讲解是非常重要的一部分。尤其是在新课改下，一定要在传统教学方法的基础上不断地改进和完善。教师需要以新课改的教学目标为落脚点，力求形象、直观和生动地讲解理论知识，调动学生的学习兴趣，夯实学生的理论。教师在进行讲解的过程中，为了确保讲解的生动性，教师在注重自身语言表达技巧的过程中，还需要实施多媒体教学。比如，教师在指导学生认识酸雨危害的时候，可以从网上搜集一些关于酸雨危害人们生活和生产的视频、声音、图片资料，借助多媒体呈现给学生，以使学生能够获得更加直观的体会，随后实施总结。如此，不但能够调动学生的学习兴趣，而且也能使学生加深对知识的理解。

二、在实验教学当中培养学生的创新精神

教师在化学实验教学的过程中，需要培养学生的创新精神，比如，测定白醋的含酸量多少，制取肥皂和使用自己熟悉的材料制造化学电池等。教师需要通过这些实验，让学生注意观察社会和生活，从自我做起，在实际中应用知识，从而使学生感受到成功的快乐，从而激发学生主动探究的思想意识。通过优化实验操作，培养学生的创造性思维能力。教师在进行实验教学的时候，需要摆脱教材的束缚，对实验操作过程进行优化，以有效地培养学生的创新精神。比如，教师在验证硫酸性质实验的时候，需要优化实验操作的方法。教材当中浓硫酸性质的实验，是浓硫酸和铜片进行反应，在浓硫酸当中加入铜片之后再进行加热，这样，学生很难看到浓硫酸溶解铜片的过程，而教师在进行优化之后，会实现理想的教学效果。比如，针对此项实验，将一个长条形的铜片用一根长铁线缠住，把浓硫酸加入到试管当中，且在铁架台上固定住，再进行加热。在试管当中放入铜片，就会产生气体，使用紫色的石蕊试纸进行检验，就能够判断是二氧化硫。将铜片提出，就能够观察到铜片少了一部分。再次放进去，又会少一部分，如此可以重复性地进行实验。教师通过优化实验操作的过程，将浓硫酸的强氧化性质进行有效地证实，从而有效地培养了学生的创新精神。

本文作者:耿倩工作单位:陕西省西安市蓝田工业园高级中学

第三篇

一、生态课堂的概念

生态是指在自然界中，生物与环境之间的动态平衡关系。而高中语文的生态课堂则需要构建起教师、学生和环境三者间的相互依存、互动的动态平衡关系。改变传统的教学方式，将课堂升级为生态性的课堂，创设出和谐、轻松的课堂环境，使学生和教师之间相互交流沟通，产生自然的对话，从而提高语文教学的有效性。

二、如何构建高中语文生态课堂

1.营造出良好的教学环境

高中语文的教学过程中，应该更加突出学生的主体性。他们是知识的探索者、情感的亲身体验者。所以在课堂上，教师应该充当引导者的角色，改变传统的“填鸭式”教学模式，建立起新型的师生关系，将语文课堂环境营造得轻松、和谐，使学生产生主动学习的欲望，进而去探索问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，教师应该扮演与学生一起探索问题的伙伴，这是一个平等的关系。这种关系能够有效地消除学生的压力、戒备和抗拒等情绪，继而更加主动地投入到学习中去，进而产生一种教与学的良性循环。

2.加强课堂上的师生互动

课堂不应该成为学生抵触的地方，而应该成为学生为探索知识而向往的地方。因此在构建生态课堂的时候，要使学生拥有相应的资源，要让生命鲜活。（1）教师要想学生所想。在课堂上，教与学的关系是平等的，师生要实现互动，同处于教学的快乐之中。（2）在课堂教学中要体现出生态之美，教师要针对性地引导每个学生主动学习和独立学习，并且通过阅读、思考将语文融入学生的日常生活中去。（3）要进行不可缺少的课外实践活动，让学生在实践过程中，能够深切地体悟，从而使学生成为生态课堂的主体。

3.生态课堂的构建最终都要服务于学生

高中语文的教学过程应该以学生独立的情感和体验为基础，它是一个情感的认知过程。因此，语文课堂的生态教学要让学生的思维和情感得到个性化的发挥，同时使他们感受到认同和关注，并因此而充满自信。总而言之，高中语文的生态课堂是超越我国传统语文教学模式的新兴教育观，合理构建生态课堂，能够有效提高学生的语文综合素质。

本文作者:董乐胜工作单位:江西省新余市第一中学