分析化学微课资源研究

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摘要:信息化教学背景下，传统课堂教学暴露出了很多弊端和不足，微课资源以其独特的优点弥补了传统课堂教学的不足，成为目前信息化教学的重要手段。笔者在分析化学的教学过程中开发并引入微课资源，建设分析化学网络学习平台，通过线下应用、网络学习平台线上应用的混合应用方式，丰富了教学方法和手段，打破了传统教学的时空限制，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了不同学生个性化学习需求，提高了教学效果。

关键词:分析化学;微课资源;应用;网络学习平台

2010年广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，2012年首届全国高职院校信息化教学大赛举办，随即微课迅速在全国范围内引起广泛的关注，并掀起了“微课热潮”。微课以其个性化、多样化、时间短和内容精等特点成为教学领域的发展趋势。分析化学是高职药学类专业的重要专业基础课，分析化学的理论、方法及技术是多门药学专业课程，如药物化学、药物分析、天然药物化学等的必备基础。分析化学知识点多且琐碎、抽象，实践性较强、操作规范性要求高，在信息化教学背景下，分析化学传统课堂教学暴露出了很多弊端和不足。因此，笔者在分析化学的传统教学过程中引入微课资源，丰富了教学方法和手段，打破了传统教学的时空限制，提高了学生学习的主动性，取得了较好的教学效果。

1“微课”的概念

关于“微课”的概念，国内外的界定并不统一，美国圣胡安学院高级教学设计师戴维•彭罗斯(DavidPenrose)于2008年首次提出Micro－1ecture的概念，他把微课程称为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习体验［1］。国内首次提出微课概念的胡铁生认为，“微课”是教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”以教学视频为主要载体，教学视频(课例片段)是“微课”的核心内容，除了教学视频外，微课资源还应包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”是一种既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的新型教学资源［2］。

2分析化学微课资源的优点

2.1时间短，内容精简。分析化学微课视频一般为5～10分钟，根据高职学生的认知和学习规律以及注意力曲线，10分钟以内的短视频可以使学生的注意力高度集中，提高学习效果。2.2容量小，使用方便。分析化学微课容量较小，方便在移动设备上传播，学生可以随时随地进行学习，打破了时空限制，将课堂延伸至课后。2.3主题突出，目标明确。分析化学微课主题突出，目标明确，主要是针对某一个知识点、某一项操作技术或一些难点、重点、疑点进行有针对性的讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性的选择相应的微课资源进行学习，从而满足不同层次学生的学习需求。2.4形式多样，形象直观。分析化学微课将各种形式的教学资源进行整合，然后通过视频演示的方式进行展示。在微课的制作过程中可以将一些复杂、抽象或难以理解的知识通过图片或动画的方式呈现，学生看到的将是直观的、形象、生动、立体的知识，因而可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并加深对知识点的理解和掌握。

3分析化学微课资源的应用

微课资源的应用是微课设计、开发与制作的根本目，微课应用的途径可分为线下应用和线上应用。线下应用指不通过网络在计算机(或移动)设备上播放微课视频的方式，线上应用是将微课视频及相关配套资源上传至网络学习平台，能够被多人共享，能支持多种学习方式，并能获得学习反馈的互动型方式。分析化学微课资源在实际的教学过程中采用线上、线下结合的混合式应用方式［3］。3.1微课学习任务单的开发。无论是线下还是线上应用，学生在学习微课前心中对学习后所要达成的目标充分明确，学习时才会有效地杜绝看微课时“走马观花”、心不在焉的情况，因此每个微课资源都配套开发相应的自主学习任务单，指导学生的自主学习。自主学习任务单主要包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。3.2线下应用。分析化学是一门实践性很强的课程，从移液管、容量瓶滴定管的使用到各种分析仪器、精密仪器的使用，涉及到的操作技术很多，操作要点也比较复杂，容易混淆，因此需要学生熟练掌握各项操作技术。在以往的教学过程中，一般是由教师集中演示，然后学生分散练习，老师进行个别指导，但是由于学习场所硬件和有限的课堂时间限制，学生或者不能清楚的注意到老师的每个操作要点，或者容易遗忘、混淆某些操作要点。而微课资源的应用很好的解决了这些问题，在教学过程中首先老师进行演示，并针对操作要点进行讲解和强调，然后播放微课视频，学生仔细观察技能的操作过程和要点，最后学生进行练习，在练习过程中碰到不熟练的地方可以反复的观看微课视频，老师进行个别指导，直到熟练掌握操作技能，课后学生还可以针对自己的情况反复观看视频，进行巩固。3.3线上应用。微课资源时间短，容量少，特别适合网络传播和应用，随着移动设备、智能手机以及无线网络的普及，微课的线上应用越来越广泛。3.3.1网络学习平台。泛雅网络学习平台是一个集教学互动、教学管理及资源管理等功能于一体的新一代网络教学平台。该平台在教学组织、教学评价及学习行为管理等方面有独特的优势。该平台具有丰富的课程设计模板及课程内容编辑功能，教师可以根据自己的需求进行课程内容的编辑，也可将编辑好的课程整体克隆或映射给其他老师，从而高效地共享课程资源。该平台还有强大、全面的“统计”数据的功能，包括学生的登录情况、作业完成情况、视频观看情况等。学生可以通过电脑访问，也可以下载APP，在智能手机及其他电子设备上，不受时间空间的限制，利用碎片化时间在任何场所进行学习［4－5］。我校在“智慧校园”的创建过程中，购买了泛雅网络学习平台，并大力鼓励一线教师开发信息化教学资源、建设和使用网络学习平台，以此为契机，课程团队基于泛雅网络学习平台建设了分析化学网络课程，开发并上传微课资源及其他教学资源辅助教学，对微课资源进行推广和使用。3.3.2基于网络平台的微课应用。课程资源建设好后，通知学生下载APP，任课教师导入所授班级的学生或者让学生扫码加入课程，课程资源建以任务点的形式进行发放，任务点的发放可采用闯关模式发放、定时发放等方式，闯关模式下学生只有完成本次任务学习，方可进入下一任务点。闯关模式一定程度上可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学习的积极性和主动性。定时发放模式任务点可以设置一个时间段，可以对学生的自主学习起到一定的约束和督促作用，让学生能及时高效的完成学习。例如在电子天平的学习过程中，首先让学生完成微课学习任务单，明确学习目标，然后让学生观看电子天平的操作视频，学生可以根据自己的情况选择观看次数，最后让学生通过在线测验总结电子天平的操作步骤和注意事项，并完成相关习题。任课老师通过查看平台的统计数据来了解学生每个学习任务的完成情况，及时督促学生，并可以通过在线测验的反馈及时调整教学节奏和教学内容。泛雅网络学习平台会对学生的所有行为进行记录和统计，最终会形成全面的、动态的学习评价。学期末老师还可以通过题库进行组卷，实现在线考试，系统会自动根据老师设定的答案进行批改和打分，并按照老师设置的各评价指标的权重，自动计算出学生的课程总成绩，并最终生成一份期末成绩单。

4结语

分析化学微课资源主题突出、目标明确、容量微小、用时简短，所以传播形式多样，学生可以通过网络平台、手机APP等途径学习，并且不受时间空间的限制，打破了传统的课堂教学模式，促成一种自主学习模式;教师通过微课资源的设计、制作、开发和应用等熟练的掌握了现代信息技术，转变了教学观念，提高了业务能力和教学水平，网络学习平台的使用也是教学评价更加动态化、全面化。

参考文献

［1］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育术，2014，24(2):5－13.

［2］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011(10):63－67.

［3］倪俊杰.微课应用途径分析［J］.现代中小学教育，2016，32(5):39－42.

［4］潘萍，崔明超.泛雅网络学习平台下高职院校中药药剂学的混合教学模式探讨［J］.卫生职业教育，2017，35(20):47－49.

［5］尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索［J］.现代教育技术，2015，25(11):53－59.

作者:鲍邢杰 杨春 刘浩宇 单位:江苏省连云港中医药高等职业技术学校