分析化学实验教学综合改革研究

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摘要：创新驱动发展实质上是创新人才驱动模式，因此当下大学教育必须以培养创新人才为基本纲要。针对本校分析化学实验教学中的问题，结合国家创新驱动发展的战略纲要，探讨了分析化学实验教学综合改革必要性，以及分析化学实验教学综合改革在创新人才培养中的作用。课题组通过几年分析化学实验综合改革与创新人才培养实践，发现分析化学实验综合改革对创新人才培养起了非常重要的作用。主要表现在培养了学生的创新理念，激发了他们的创新兴趣、锻炼了他们的创新能力。

关键词：分析化学实验；教学综合改革；创新人才培养

分析化学实验不但是化学、制药、材料等相关专业的重要基础课程，也是培养大学本科生理论联系实际的纽带。然而在分析化学教学实践中许多教学安排都是重理论、轻实验，学生对理论知识掌握得较好，但缺乏对学生能力的培养。在当今社会竞争日益激烈，普通大学生的就业压力十分巨大，只有那些有扎实牢固的专业基础知识与熟练的专业技能的毕业生才有更强的就业竞争能力。新世纪科学技术的飞速发展对专业人才提出了新的要求，特别创新思维、创新能力、独立思考能力团结协作精神都将成为各专业人才的核心竞争力[1]。然而透过以往的教学大纲与人才培养模式以及现行教学方法，我们的分析化学教学远远不能适应现代的教学要求，更不能实现创新人才培养目标。本课题组几位分析化学实验教师总结过去多年的经验教训，认真学习《国家中长期科学和技术发展规划纲要》对人才培养的要求后，致力于研究在分析化学实验教学中培养学生的创新思维与能力，实现化学相关专业通过分析实验课程后成长为创新人才。此外通过分析化学实验综合改革，提高分析化学实验课程对创新人才培养的积极作用。通过近几年的教学实践与研究，在创新人才培养方面取得了一定的成资效。下面就分析化学教学综合改革在创新人才培养中的作用谈谈本人几点不成熟的体会[2-3]。

一传统分析化学实验教学中存在的问题

（主要写不适应创新人才培养目标）传统分析化学教学只注重理论中的知识点的教学，实验操作技能总是被有意或无意的忽视[4]。加之很多地方院校投入不足，更加倾向于增加低成本的理论授课。由于众多的原因，使得传统分析化学实验教学总是存在诸多问题。这些问题主要表现在以下三个方面。（一）主要问题之一--满堂灌输式的教学。传统的分析化学实验教学模式是单纯的灌输式，在学生动手做实验前，教师先把实验目的、实验原理、实验内容、实验方法及注意要点等噼噼啪啪地讲一遍，然后学生按照教师设定的实验步骤做完实验并完成实验报告。在这种模式中，教师是教学活动核心，是整个教学活动的设计者，主导着整个教学活动的完成。学生被动的接受实验指导教师单向地灌输知识要点。尽管这种模式能够向学生高密度的传输知识，但由于教师与学生之间缺乏交流与沟通，从而忽视了对学生的思维启发，无法培养学生向更高层次的综合素质与能力进阶。（二）主要问题之二--实验内容单一。多年来，分析化学实验的教学活动相对独立，实验项目多基于培养学生的“双基”即基本知识与基本技能。故实验项目之间注重单项实验技能的培养，而且实验的内容与方法都是偏向于验证分析化学的理论知识点。从某种程度上说，实验教学完全处于从属地位，即从属于分析化学理论教学。实验项目中缺少创新型实验、设计型实验，更缺少综合设计型的相互关联的实验项目组合（即多个实验项目组合）。这种内容单一的分析化学实验有很大的危害，首先是不能激发学生的创新思维，更谈不上提高本科生的创新能力。其次这种单一的教学内容对所承课的教师来说，他们也是年复一年的重复着简单的工作，会僵化他们的教学思维，甚至拉低他们的教学水平。（三）主要问题之三--教学资源分散。由于普通高校的规划与管理权限不在一线教学教师手中，而是在校级领导手中，因此专业的建设及规模不完全合理，资金的投入与人才的引进也不完全符合专业规模，因此教学资源或多或少的比较分散问题在各大高校中是特别突出的。由于分析化学实验内容包括化学分析与仪器分析，涉及的专业往往涵盖化学、材料、生物、制药等多个专业本科生。相同专业的教师因为各个院系为了本院教学的便利，就可能重复引进，如分析化学专业人才就有可能在化学或化工学院与生物学院的标配，虽然分别属于不同院系，但做的工作是同样的。此外，教学设备与仪器的分散性更为突出，不同了的院系与不同的实验分室都配备了同一种类与型号的仪器。这种情况比教师的分散更加严重，直接导致教学硬件资源的低效使用，很多时间是在闲置之中，更是一种教学资源的严重浪费。

二分析化学实验教学综合改革的必要性

（要增加综合设计型、应用型实验以符合创新人才培养目标与要求）对于知识爆炸式扩大的今天，以灌输方式为主的传统教学方法，使得课堂教学氛围单调乏味，死板的教学导致呆板的听讲，讲的人没有一定激情，更有没有艺术感染力，学生课堂上要么像梦游要么神游太虚去了。加之现在手机与其他信息化工具及智能终端中娱乐软件更是他们微乎极微的注意力从课堂上掠走了，使得学生更难专心学习与听课。没听好就必定做不好，实验做不好，就没有教学质量保证，更别谈创新思维的培养与创新能力的提高。因此分析化学实验教学改革迫在眉睫。分析化学教学改革是一个综合性的工程，这种综合性的改革包括三个方面。其一是改革现有的教学模式，引入新的教学模式与手段，如团队互助式，增加学生之间的互动；如引入微课、慕课等，增加实验课前的视频教学；还有各种即时通讯交流群或讨论小组的建立，群内或组内的讨论能增加师生之间的交流与互动。其次是改革分析化学实验教学中的教学内容然而对于实验教学内容的改革，改革的空间不宜过大，否则会带来诸多负面问题，也会引起教学工作的不连贯、实验器材与试剂投入加大及教师工作量的剧增。但是必须增加一些综合设计型实验与贴近工业生产及贴近社会生的应用型实验，提高学生的应用能力与解决实际问题的人力，进一点提高创新能力，满足新世纪创新人才的培养目标。最后是教学方法改革，教师是一个务必终生学习的群体，现代知识日新月益，高校教师要保让大学本科生学到的必须是紧跟时代的新知识新技术的前提是教师自己首先掌握最新的知识与技术。教师要不断更新自己的知识还要掌握新的教学手段与技术，只有做到这一点才能把最新的知识与技术传授给学生。否则教师自己都会跟不上时代的发展更不用说教给学生新的技术与知识。

三分析化学实验教学综合改革对创新人才培养的作用

分析化学实验教学是化学、材料、生物、制药等专业的必修的核心专业课程，是人才培养方案中专业能力培养课程，既是专业理论知识与实践结合非常紧密的基础课程，也是培养学生动手能力的实践课程，其教学质量直接影响化学相关专业人才培养质量[5-6]。高等教育教学改革的目的是培养新世纪社会经济、科学技术、社会生产与文化生活发展需要高素质的创新人才。分析化学实验是社会生产和人们生活非常重要科学技术，从各种产品的质量控制到大气、水环境的分析检测等方面都离不开它。分析化学实验教学也是全面实现合格人才与创新人才培养目标的一个关键环节。通过分析化学实验的实践性与探索性特点，它既传授了化学专业知识又培养了学生动手能力，更启发学生的创新思维。贴近生活、贴近工业生的相关实验教学能够让学生掌握现代工业生产中的关键技术，也能培养学生独立分析问题与解决问题的能力，既为他们今后的就业工作奠定专业基础，又为通过大型综合实验提高他们的团结协作精神。由于可见分析化学实验教学实现创新人才培养的目标至关重要，分析化学实验教学综合改革更是新世纪培养化学相关专来创新人才的根本保证。为此，分析化学实验教学综合改革必须从实验项目、实验内容、实验方法及教学手段等方面着手，深入改革、大胆创新，树立创新人才培养理念，制订完整的创新实验教学规划，设计创新实验项目，编写具有创新人才培养目标的实验教材，开展创新特色的实验教学，推动创新人才培养。（一）培养创新理念。思想是行动的先导，理论是实践的指南。因此培养学生的创新理念、创新思想尤为重要，具备了创新理念的人才，创新就会变成一种自觉的行为。在分析化学实验教学中如何培养学生的创新理念成为分析化学实验任课教师的核心任务。为了培养学生的创新理念，首先执教的教师应该自己具备创新理念产，如果任课教师都缺乏创新理念，那么他的课堂教学必定显得过于呆板，既不能生动形象的传递分析化学知识要点也不能引导学生发散思维，启迪他们对分析化学知识的应用扩散。其次，教师还应该有教学的热忱，没有对工作的热爱，工作态度就不会积极，既使有创新理念，也不会培养学生的创新理念。有了创新理念与工作热情，培养学生的创新理念就能水到渠成。同理，作为高校教师培养学生的创新理念，学生就会自发的开启发散性思维，把基本的分析化学知识要点联想到处理实际工作的问。如阳离子定性实验就可以启发学生联想到重金属污中的分析鉴定。（二）激发创新兴趣。兴趣是成功与进步的阶梯。选择了化学专业，不能说学生完全对化学没有兴趣，但是大学教师以死板的教学方法、饱和式的向学生灌输知识，就一定会消耗学生的学习兴趣。因此以实验为基础的学科教学要把知识融入新的实验，甚至是好玩的实验项目中去，改革课堂教学方法，激发学生探究兴趣与创新兴趣。当学生有了浓烈的兴趣，他们就可能把分析化学的基础知识与实验方法扩展到环境分析、有毒有害产品分析等领域中，进而提高他们的实验技能及专业应用能力，提升教学质量。分析化学综合实验改革的重要内容就是要改进教学方法与实验内容，达到激发学生的创新兴趣，实现新世纪创新人才的培养目标。（三）创新能力的锻炼。人们常说“天赋人能”，其本意是说明人类具有开发某种能力的潜力，但不代表我们一定会具有某种能力。因此人类今天能改天换地，是人类长期知识的积累使得我们具备了改变世界的智慧，更是我们人类后天不断学习与锻炼的结果。大学生创新能力也需要不断的学习与锻炼。特别是从事化学专业工作与科研的人更需要长期的有意思识有目标的锻炼创新能力。因此在分析化学综合实验中，教师要进行必要的改革，增加创新思维的锻炼，设计一些创新要求更高的实验项目，启发学生主动思考，自主设计实验方案与实验技术路线，达到创新能力锻炼的目标[7]。

四结语

强调，我国高度重视创新驱动发展，坚定贯彻新的发展理念，努力推动高质量发展、创造高品质生活[8]。创新驱动发展的前提是要培养大批具有创新理念产、掌握创新能力的人才，因此我校提出以创新人才培养为目标，参照国家十三五规划远景，我们结合我校的办学条件、师资力量及生源特点，通过加强分析化学实验教学的综合改革，包括教学模式、教学内容及教学手段的改革与探索，加强化学专业创新人才的培养。从近三年的教学改革与教学效果来看，已取得了一定的成效，主要表现在学生的创新思维得到了培养，创新能力有了大幅提高，特别是学生的毕业论文的广度与深度都有了很大的提高，论文选题也更新颖。但是创新人才培养是一个系统工程，不是简单的一门课程或几名热心教师就能实现。只有在学生的各个成长阶段与社会环境里掀起创新热潮，让学生对创新成为一种无意识的自觉行为才能达到事半功倍。此外，从学校层面上建立良好的创新教学制度，培育创新土壤，建立创新文化氛围，鼓励教师带领学生创新，营造创新人才培养的“软环境”，同时更大力度的支持教师创新人才培养项目申报，才能保证教学改革朝着创新人才培养方向上发展并取得成功。

参考文献

[1]张睿.论大学通识教育对学生创新思维能力提升的培养[J].亚太教育,2015(24):240-240.

[2]何春萍.加强应用型人才培养的分析化学实验教学综合改革探讨[J].怀化学院学报,2016,35(2):117-120.

[3]肖萍,刘娇娇.分析化学实验教学现状与改革探究[J].时代教育,2016(10):105-105.

[4]袁勇.分析化学实验教学中实施素质教育的探索[J].卫生职业教育,1999(s1):2-3.

[5]曹俊涛,卢先春,向慧等.分析化学实验改革与大学生创新能力的培养[J].广州化工,2015(17):210-211.

[6]刘洋,易正戟,陈满生,等.生物专业无机及分析化学实验教学的思考和实践[J].山东化工,2016,45(8):117-117.

[7]连琰,何春萍,张莉,等.浅谈分析化学实验教学的综合改革与创新人才的培养[J].教育教学论坛,2018(17):270-272.

[8]徐忠.贯彻新发展理念推动高质量发展[J].中国发展观察,2018(1):13-14.

作者:何春萍 连琰 杨兴华 张莉 单位:怀化学院