高校分析化学课程改革研究

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[摘要]分析化学是一门重要的专业基础课，开展分析化学课程改革是提升高校教学质量的重要保障。本文结合实际教学情况提出一种以分组教学为基础、任务导向为驱动、网络平台为辅助的融合教学模式，旨在实现教与学角色的转变，充分激发学生学习积极性，进一步提高教学效果。

[关键词]分析化学；课程改革；融合模式

随着社会的发展和科技的进步，以课堂为载体，以课件为媒介，以教师为中心的传统教学模式已不能满足现代教育教学发展的需求。党的十八大报告明确提出了“深化教育领域综合改革”的实施要求，为教育教学改革指出了明确的方向。分析化学课程是现代高校化学、食品、生物、材料、环境等相关专业的必修专业基础课。为了满足创新型人才持续健康发展的需求，对现行分析化学课程的改革势在必行。

1现行教学模式

当前，许多国家都非常重视化学课程的改革。如2007年，英国颁布的《国家课程》中希望学生能够将化学学习与个人生活相联系[1]。美国于1996年和2013年，分别提出了《国家科学教育标准》和《K-12科学教育框架》，对美国国内的科学教育改革起到了有力的推动作用，同时对世界各国的科学教育改革也起到了良好的指导和引领作用[2]。我国著名的分析化学家高鸿院士早在20世纪90年代，在全国范围内率先创立了以化学、电子学和计算机科学结合为特征的分析科学教育新体系，开启了分析化学课程教育教学改革的新纪元。此后，应运而生的化学课程教学方法百花齐放，如项目导向教学法(casebasedleaning，CBL)[3]，问题导向教学法(problembasedleaning，PBL)[4]，分组教学法(teambasedleaning，TBL)[5]，和慕课模式(massiveopenonlinecourses，MOOC)[6]。这些教学模式在分析化学的教育教学工作中发挥了重要作用，推动了高校分析化学课程改革的不断深入。但是，现行的高校分析化学课程改革仍然面临一些不可回避的问题。在此背景下，探索出一套健康发展、集百家之长的教学方法，是我国分析化学教学改革以至其他各种学科教学改革的一项十分重要的任务。

2融合教学模式

课程改革，即改变课程教学过程中过于注重知识传授的倾向、强调培养学生积极主动的学习态度。TBL教学模式不仅具有传统课堂教学模式的优势，同时兼顾了学生的学习积极性、自学能力和团队协作能力。但是仍存在一些问题，比如，部分学生没有及时掌握学习内容，需要复习学习内容或者需要特别指导。慕课是以互联网为平台的教学模式，不受时间和地点的限制，更重要的是可以提供教学视频供学生回看，大大地提高了学生的学习效率。但是，超高的辍学率不仅让我们对慕课的认识逐渐趋于理性，而且让我们为其长远的生存发展担忧。不难看出，现行各种教学模式的终极目标是培养学生自主学习能力，虽然方法手段略有不同，但又紧密相连，各有优缺点。因此，融合多种教学模式的方式方法，统筹不同方法各自的优势，建立融合教学模式，即可实现方法间的优势互补与有机统一。

3融合教学模式的具体实施

分析化学知识结构复杂，全面系统地掌握全部知识点实属不易。因此，学生需要充分利用互联网及时了解与专业相关的最新成果、最新动态，以实现知识的与时俱进、新旧更迭。以沉淀滴定法这一学习内容为例，以智慧教室为平台，以教学中心系统为载体，开展融合教学模式教学方法的探索与应用，具体实施方案如下：(1)TBL教学分组：江苏大学2018级安全工程专业两个班级共有学生51人，其中男生39人，女生12人，男女生比例接近3:1。将51人分成8组，每组6~7人，选取组长。(2)分配任务：任课教师提前一周将学习任务告知组员，由组长组织组员完成资料的收集、PPT的制作、讲解员的遴选。(3)讲解视频的总结：课上每组同学进行基于CBL的教学内容讲解，其他组内外同学积极提问、讨论。最后由任课老师及时总结和补充，将录制视频共享到教学中心数据库中，方便学生复习回看。(4)网络题库过关考核：课后同学登录教学中心系统，从题库中随机抽取一份课堂练习进行考核，得分超过80分过关，进入下一考核环节。不通过者将重新在网上观看教学视频并重新答题，直到通过为止。融合教学模式在教师的监督下进行，以学生为中心，团队协作为形式，网络课程为媒介，既培养了学生应用知识的能力，又培养了学生的团队协作精神。同时，PPT的制作与讲解锻炼了学生资料收集、材料整理和语言表达能力。任课教师从教授的角色到参与角色的转变，以及学生由听课角色到教授角色的转变，大大地激发了学生的自主学习兴趣。

4总结

分析化学的课程改革一直备受国内外教育界的关注。以学生自主学习为教学目标是我们的不懈追求，我们将借鉴现行教学方法取得的阶段性成果，融合多种教学模式，统筹不同方法各自的优势，实现方法间的优势互补，为培养更加优秀的社会主义接班人而不懈奋斗。

作者:钱静 王成全 单位:江苏大学