翻转课堂在分析化学课程的应用

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摘要：翻转课堂是建构主义学习理论指导下的教学创新模式，被广泛引进高校教学之中。本文通过“翻转课堂”教学模式在分析化学课程中的实践应用，发现翻转课堂教学模式能够提高学生成绩的及格率，使中下游学生成绩提高，激发他们的学习兴趣和动力，提高学习热情，避免传统教学模式下学生成绩两极分化的现象。笔者期待通过本文的研究成果，能够对提高南疆边远地区化学教学质量，改善化学教学模式提供一定的借鉴。

关键词：翻转课堂；教学模式；分析化学；应用探究

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的2名化学教师首次提出了“翻转课堂”这一概念，将结合实时讲解和PPT演示视频上传到网络，帮助旷课学生补课。后来，这两名教师让学生课下看视频，课上解决作业问题，这一模式受到学生的欢迎。2011年，萨尔曼•汗创立可汗学院，使翻转课堂被众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。在国内，一些中小学，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等先后引进翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式在高校各类课程中陆续引用借鉴并探索如何具体实施的方案。翻转课堂颠覆知识传递和知识内化的顺序，先学后教，是建构主义学习理论指导下的教学创新模式，有利于提升学生的主观能动性，转变学生的学习态度，培养学生主动思考解决问题的能力，锻炼学生与他人交流沟通的技能，避免传统课堂过分记忆和机械练习的训练。笔者所在学校位于新疆维吾尔自治区和田地区，是一所历史悠久的高等学校，该区是少数民族主要聚居区，因自然环境相对恶劣、经济发展相对较慢等因素带来的不良影响，南疆地区教育水平相对落后，我校少数民族学生占70%左右，学生整体基础薄弱，化学思维能力和化学实验能力欠缺，没有养成科学的学习方法和学习习惯，导致学生学习进度举步维艰，缺乏学习动力，甚至部分学生丧失学习的信心。传统课堂单一教师讲解，学生被动接受，课堂枯燥乏味，学生没有积极参与授课过程，与教师缺乏互动，对知识一知半解，没有深入思考，课堂效果不佳。鉴于以上情况，笔者将“翻转课堂”教学模式引入化学教学过程中，改善教学模式，提高教学水平。

一、翻转课堂的实施方案

（一）选择授课对象。选择和田师范专科学校理学院（职业技术学院）化学教育专业二年级学生，化学教育2017级1班和2班合班共72人采用“翻转课堂”模式授课，化学教育2017级3班和4班合班共68人采用传统模式授课，教材选用《分析化学》（第二版）王彤、段春生修订高等教育出版社，所有学生在使用教材、课时量、教学大纲、授课教师、作业、考试试卷等方面无差异。（二）教学模式的设计。在开设本课程前，笔者对学生进行问卷调查，掌握学生对本课程的要求和期望，对反馈信息进行需求分析，制订翻转课堂计划。翻转课堂的实施，以学生为中心。先让学生讲解，老师总结补充归纳，学生在讲解过程中发现知识薄弱的地方，老师针对性的重点讲解。由于学生基础薄弱，我校现有硬件设备条件有限，完全借鉴已有研究成果，不符合我校实际情况无法顺利开展。结合实际情况教学模式设计为：课前通过微信或QQ群与课程相关的学习材料，与学生互动，解答难疑点。课堂上简单知识点学生先讲解，如：分析化学的定义、任务和作用，分别分析、系统分析、阴离子分析特性和初步试验、误差的分类等，教师总结补充归纳；对于难点尤其是有关计算题，例如阳离子定性分析中灵敏度有关计算、滴定分析概述中有关滴定分析的计算和酸碱滴定法中的有关计算，如果直接采用“翻转课堂”模式，先让学生讲解会遇到困难，同学们反映这些计算题太难不会做。结合学生实际情况，改变教学思路，计算题教师先讲解，然后随机抽查学生在黑板上再讲解一遍，学生在讲解过程中发现疑问点，理顺解题思路，做到真正理解并加深印象，引导学生更深一步地分析、综合、归纳、演绎，培养逻辑思维能力和辩证思维能力，达到举一反三灵活运用的目标。通过布置课后作业，使学生对学习知识加深理解，通过练习题的训练，达到学以致用，在这个过程中发现自己存在的问题，掌握薄弱知识点，使学生及时巩固所学内容，对于有疑惑的学生可以通过微信或QQ群进行讨论解决，节约学生寻找老师解答的时间，对师生而言提供了便利性。

二、翻转课堂的效果

（一）成绩考核方式。对四个班级统一安排课堂提问与作业、期中和期末考试，成绩计算模式为：平时成绩（考勤、课堂提问、作业）占10%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占70%。通过表1可知：“翻转课堂”模式60分以下占2.78%，比传统教学模式降低4.57%，“翻转课堂”模式提高学生成绩的及格率，60-80分“翻转课堂”模式比传统教学模式高4.81%，81-90分“翻转课堂”模式比传统教学模式高2.29%，90分以上传统教学模式比“翻转课堂”模式高2.53%，通过对比得出传统教学模式下学生成绩两极分化严重，“翻转课堂”模式使中下游学生成绩提高，激发他们的学习兴趣和动力，提高学习热情。（二）学生评价与意见反馈。学期末，通过问卷调查和访谈的形式收集学生评价和意见反馈，学生认为“翻转课堂”模式提高学习的自主性，课堂上教师针对性地讲解疑问难点，学生理解之后再讲解一遍，加深对知识的理解，理清思路达到举一反三的效果，帮助学习困难的学生顺利完成学分。但也存在不足之处：计划实施需细化，留更多的时间给学生自主学习，现有设备条件不允许，如果能够开发或使用线上专用软件以及相应产品，提高对学生的吸引力和学习的便捷性，不能更好地服务学生。

三、总结

学生对“翻转课堂”教学模式给予高度评价。“翻转课堂”教学模式有助于提高学生自主学习的有效性，拓展合作学习，并加深对专业知识的理解，同时提升学生的团队合作意识和社交能力，网络学习也对学生提供了帮助。针对性地改变教学中存在的不足和问题，使“翻转课堂”成为受学生欢迎的教学模式，激发学生的学习热情和主动性，同时能够提高学生的学习水平。但由于教学硬件水平不足，在实施开展翻转课堂中存在一定困难。通过本文的研究成果，期待能够对提高南疆边远地区化学教学质量，改善化学教学模式提供一定的借鉴。

作者:任然 郑兴龙 单位:和田师范专科学校