知识导图在初中化学教学的应用

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摘要：随着我国素质教育的不断推进，在素质教学中知识导图的运用越来越广泛。知识导图是实际教学过程中很多教师比较常用的教学模式之一，尤其在传统的初中化学教学过程中，知识导图更加注重知识的具体化，能够将复杂的知识简单化。教师适当地应用知识导图，不仅能够帮助学生梳理知识的脉络，同时还能够帮助学生明确学习目标，提升学生掌握相关知识的能力。

关键词：初中化学;传统教学;教学策略;知识导图;知识导图

顾名思义指的是双眼能清楚地看见。知识导图通过视觉传达的方式，将文字清楚地呈现出来，有利于知识的创新和传播。将知识导图运用到教育领域，不仅打破了传统的教学模式，而且创新了教学方法。在初中化学教学中应用知识导图，不仅能将诸如O2、CO2、金属、常见的酸、常见的碱、常见的盐等重要物质的性质、用途及制取等生动形象地呈现出来，而且有助于学生建立心理表象。

一、知识导图教学的意义

知识导图教学，让高效学习看得见。无论是在家学习还是在学校学习，教师愁的都是如何有效地教课，而学生愁的是如何有效地学习，这也是我们常说的“岁岁年年愁相似，年年岁岁人不同”。俗语道，解铃还须系铃人，而知识导图教学能为广大师生开辟一条新的学习道路。知识导图教学的意义有三：一是集中学生的注意力，将学生的注意力指向关键且实质的信息。只有抓住学习的关键所在，才能帮助学生正确地重构、记忆和应用知识；二是知识可视化还参与了学生对某种知识点的认知加工过程，将短时记忆转化为长期记忆，有助于学生更好地理解和吸收知识，并且能举一反三，灵活运用知识；三是将抽象的知识具体化，有助于教与学。有些难以让人接受的知识，其语言文字的表达过于“碎片化”，而可视化表达具备强烈的“整体性”，可视化能通过场景、关系、过程等知识导图方法将其准确地呈现出来，便于学生理解和吸收。知识的趣味性增强了，学生学起来才不会感到枯燥无味、甚至困难重重，学生的学习效率自然而然提高了。

二、传统初中化学教学中存在的问题

传统初中化学教学的问题主要体现在三个方面。第一，化学课堂缺乏创新，无法激发学生对化学的热情。以初中化学实验课为例，传统的实验课教学方法主要有三种：方法一，教师负责讲，学生负责听，教师在讲解、演示、提问、回答等环节直接忽视了学生的需求；方法二，教师在实验室指导学生按步骤进行实验操作，实验过后再要求学生写实验报告，这无法从根本上解决学生的问题；方法三，进行书面考试，考试成绩决定实验成绩，忽视学生的动手能力。以上三种方法都不利于素质教育的开展，使得学生的知识面变得狭窄，缺乏探索精神。第二，教师的教学观念过于陈旧，无法将新的教学观念融入化学课程中，教师的教学态度、思想和内容过于古板，毫无创新。学生的课堂参与度不高，学习化学的效果也不好。第三，学生对化学知识把握不到位，“夹生饭”的现象普遍存在，无法增加知识储存量。以“酸、碱、盐”的讲解为例，大多数初中化学教师以课标要求来写教案，仅仅要求学生学习具体的酸、碱、盐的性质和用途，淡化了酸、碱、盐的共性及相互关系，这使学生无法准确把握相关知识，对化学的理解存在问题，学习效率很低。

三、初中化学教学中知识导图的有效应用

11.利用视觉特征利用视觉特征，展现化学知识与政治、历史等文科类学科不同，化学的学习不单单是理解简单的文字，各种各样的化学式和化学方程式也至关重要。有研究表明，化学教学中的视觉特征包括思维导图、概念图以及图表、图像等形式，大多数教师在初中化学课堂教学中通常会用到图表和图像辅助教学，利用视觉特征，将抽象的化学知识清楚地呈现出来，不仅在视觉上满足了学生对化学知识的认识和理解，同时还有助于学生对抽象知识的吸收。例如，教师在讲解“初三化学下册溶液的定义与溶液的特征”一章节内容时，可以利用视觉特征构建知识导图，将溶液的具体形态呈现出来，易于学生理解和吸收。比如，教师在给学生讲解溶液的特征时，可以利用可视化的准确性，描述NaCl的溶解过程，进而得到NaCl溶液，加强学生的理解。22.利用知识导图利用知识导图，提高学习效率知识导图是一个优秀的辅助教学工具，教师可以通过知识导图进行教学方案设计，整合知识点并简化板书，为学生构建完整的知识网络体系。知识导图能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，最大限度地开启人脑的潜能。将知识导图引入初中化学教学中，能够激发学生丰富的联想力，引导学生无障碍地思考化学知识，提高人的思考能力。知识导图还能全方位、多方面、系统地描述与分析化学知识，最适合查漏补缺。以初三化学复习第一阶段为例，第一阶段的化学复习要将重点放在知识点的巩固上，知识导图最容易提高学生的学习效率。比如，教师让学生复习空气、氧气的相关知识点时，可以利用知识导（图1），将相关知识全面地呈现出来。例如，氧气的知识导图，首先是氧气的性质。物理性质：无色、无味、不易溶于水、密度比空气大；化学性质：与非金属单质反应（C、S、P）、与金属单质反应（Fe、Al）、与有机物反应（CH4）。其次是氧气的用途：支持燃烧、供给呼吸。最后是氧气制法。实验室制法：KMnO4、KClO3、H2O2；工业制法：分离液态空气。33.利用可视化工具利用可视化工具，提高学习兴趣化学的魅力，只有切身体会过的人才能懂得其中的妙处。虽然初中化学的难度系数不高，但对于首次接触化学的初中生来说，要想学好化学，并在中考中独揽高分，化学教师的教学方法尤其重要，教师万万不能与时代脱轨。学生学习化学时面临的最大问题是无法将课堂上教师讲的知识融会贯通，并且储存在自己的脑袋中。将可视化工具运用于化学课堂中，在增加化学趣味性的同时还能加深学生对化学知识的理解和记忆，学生的学习热情提高了，学习效率自然会随之提高。适合初中化学教学的可视化工具主要有以下五种：Chem3D、ChemDraw、化学方程式计算助手、NB化学实验室和动感化学元素周期表。例如，NB化学实验室能将初中化学的各种实验，如过氧化氢分解制氧气、电解水、镁在空气中燃烧等以3D效果呈现出来，让学生充分了解化学实验的每个过程和化学的各个结构。教师在给学生讲解化学方程式的计算时，可以借助化学方程式计算助手，来帮助学生练习各种化学公式，比如，模拟方程式的配平、化学方程式与溶液的溶质质量分数的综合计算等。如此，化学计算这个难点也将被突破，学生的化学成绩也会越来越理想。即使是枯燥乏味的元素周期表，教师也可以将课堂变得更加生动有趣，这样学生也能够更好地了解化学、学好化学。面一个个地做简短的点评。DrWatson，Holmes’strustyfriend；SirHenry，NephewofSirCharlesBaskerville。学生读一篇文章往往搞不清人物关系，也记不住人名。教师通过视频与画面的导入，让学生对这些人物有了一个感性的、粗浅的认识，让他们对阅读产生了期待。在理解文本内容时，教师要精心设置问题，让学困生也能回答。因此，关于问题的设置，教师要与各组的小组长商议，以客观性为辅、主观理解为主，培养学困生的阅读习惯，进而促进他们发散性思维和批判性思维的发展。以TheHoundoftheBaskervilles为例，教师在第一章节可向学生提出：“WhydidtheauthorbeginthestorywithalongdiscussionofawalkingstickinChapterone?”让他们带着问题去阅读。英语的学困生以男生居多，他们对于同类题材的中文阅读其实还是挺感兴趣的。教师可以以问题为抓手，提高他们的阅读兴趣。有的学生说：“BecausehewantedthereadertoknowsomeofHolmes’problemsolvingmethods.”学生一板一眼的回答，容易使课堂气氛沉闷，学生更容易走神。在回答问题时，教师可以让学生以小组为单位进行比赛，获胜者会有集体奖励，这样学生讨论和回答的积极性就会明显提高。遇到一些内容有趣的桥段，教师还可以让学生进行角色扮演，模仿故事人物的声音和动作，有效激发学困生课外阅读的热情。

四、情感渗透，让课外阅读催生情怀

一般来说，学困生在英语课堂上往往情绪都比较低落。一方面，自己想阅读，但缺乏持久的耐心；另一方面，教师偶尔也会迁怒他们。所以，在课堂上，教师要积极调动他们的情绪，给他们向上的力量，让他们以最饱满的热情投入阅读中。教师要想调动学生的情绪，就要进行情感渗透，让学生的心理健康。课外阅读中一些正面的人与事，是教师用来进行情感教学的最好范本。教师要将学生的情感巧妙地移植到文本中，促使他们产生积极的心态。以Aliceinwonderland为例，教师问：“Alice的性格怎么样，是他们喜欢的类型吗？”要回答这个问题，学生就要将主人翁心理变化的全过程描述清楚。有的学生说：“Alice从一开始的childish到后来的brave，她逐渐成长为遇事冷静、有自己想法的大女孩。”教师追问：“如果你是Alice，你会怎么做？”这是基于学生阅读基础的一次问答，也是基于学生情感基础的一次问答。学生会在不经意间把Alice当成自己行为的标杆，在心理上向她靠拢。教师要让学生把真实的想法表达出来，真切地感受文学作品的美。学生会在阅读和表达中，与阅读文本中的人物产生共鸣，希望自己就是文中的人物，这也让他们在行为上暗下决心，抛弃旧我，成就新我。这个转变过程，有教师的引领，也有学生自己的醒悟。总之，情感会随着阅读的深入而深入，会让学生的学习态度在阅读之后发生改变。

五、结语

课外阅读是学生在空余时间提升自己、放松自己的一种方式。每一位学生都要参与进来，感受阅读的美，在阅读中收获成长。

参考文献：

马平.初中英语学困生转化方法探析[J].中学教学参考,2014(16).

作者:黄进明 单位:江苏省海安市雅周初级中学