浅谈初中化学符号教学策略

导语：浅谈初中化学符号教学策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：化学符号系统是化学的学科语言，其特点是形简义丰，相似度高。它是初中化学学习的主要障碍。在教学中，利用谐音提升学生记忆兴趣；通过加强符号产生过程、符号实际意义、化学符号书写规则和化学知识规律性的教学，能让学生深层次理解和掌握符号，逐渐摆脱死记硬背的学习困境，最终会用化学符号解决化学学习和应用中的问题，提升化学考试成绩。

关键词：西藏；初中化学；符号化学

符号系统包括元素符号、离子符号、化学式、化学方程式，是建立在人为规定的基础上，用于表示物质组成、结构和变化等一系列化学客观规律的化学语言。化学符号是学习化学的基础和手段。初中阶段需掌握的元素符号有27种，离子符号有21种，教材中出现的化学式有84个，化学方程式共77个。由于化学符号系统形简义丰、相似度高、抽象难懂［1］515、数量庞大，因此，符号系统的教学是初中化学教学的难点。在教学中只有消除学生对符号的畏难、排斥心理，才能引导学生用正确方法学习化学符号系统。

一、化学符号教学现状

当前我区学生对于化学符号系统的掌握问题较多，在考试中不会正确地应用符号系统解答相关试题，导致考试成绩偏低。为了提高学生成绩，教师们课后花大量时间监督学生进行背诵和听写，这种“简单粗暴”的方法，能起到一定的提分效果，但是所花的时间成本太高。而且学生因为没有理解而不会应用不会拓展，导致提分有限。即使是拉萨市内教学质量较好的学校，化学成绩一般也只有50分左右。化学教师在教学中应当着眼于学生的长远发展，确立让学生学懂、学会化学符号系统的目标。根据化学符号的难易程度，通过加强对化学符号的含义和规则、化学知识规律性的教学，帮助学生理解、掌握符号系统，突破死记硬背、学而无效的僵局。

二、化学符号教学策略

（一）元素符号：利用谐音提高记忆兴趣。元素符号是化学符号系统的基本建筑材料，是学习化学必须掌握的最基础的符号，需要学生记住和使用。但因其是一种人为规定，学生感觉枯燥无意义，记忆后很容易遗忘。要想达到随意使用的程度，必须反复进行强行记忆，这让许多学生厌倦而疲惫。对于这种孤立的符号，可以先将其顺序编成有趣的语句让学生记下来，在此基础上再让他们记忆符号，会提高学生记忆兴趣、记忆速度和记忆效果。网上有多种这类谐音记忆法，可选择学生感兴趣的进行推荐。如背诵元素周期表中前20号元素，可利用谐音为“亲爱李皮彭，坦荡养福来。那美女桂林，牛肉要加钙”。再如，金属活动性顺序，可利用谐音“嫁给那美女，心铁喜欠情，统共一百斤”进行记忆。（二）离子符号：让学生懂得离子的形成过程初中部分的21种离子符号，是藏文班学生觉得相似度最高的一类符号，他们反映总是记不清楚各种离子所带电荷的电性与个数，考试时习惯性猜测式书写。这主要是大多数学生把离子符号的记忆方法与元素符号相等同造成的。他们对离子所带电荷的原因不甚了了，机械式记忆只能增大记忆难度。在学习“元素的化学性质主要由原子最外层电子数决定”这一部分内容时，当学生掌握了核外电子排布规律之后，让学生动手画出前20号元素中O2-、F-、Na+、Mg2+、Al3+、S2-、Cl-、K+、Ca2+等9种离子的形成过程，推断出离子所带电荷的电性和个数，知道离子所带电荷数遵循化学学科知识的规律而非人为规定。在此基础上教给他们离子符号的书写，才能减轻他们的记忆负担，并能在今后的相似问题中，举一反三，触类旁通。初中部分的离子符号，除了前20号元素是由原子形成的，还有Ag+、Ba2+、Zn2+、Fe2+、Fe3+、Cu2+、Hg2+和五种由原子团形成的离子，这需通过记忆化合价来记忆离子所带的电荷数。学生在了解元素化合价与原子最外层电子数关系后，能结合前20号元素原子形成离子的过程掌握这些离子符号。（三）化学式：培养学生化学式书写的规则意识。化学式是表示物质组成的化学符号。其中化合物化学式的书写是有其自身规则的。引导学生发现、体会并应用这些规则，可帮助学生将所学知识进行内化，建构自己理解的化学式体系。初中化学式多为无机化合物的化学式，而无机化合物化学式的书写，是由元素或原子团的化合价决定的。初中部分化合物的化学式书写，可以简单归纳为三个步骤：一标价，二约分，三交叉。例如：S+6O-2→S3O1→SO3；当元素不只两种时，通常含有原子团，标出原子团的根价，其化学式的书写方法相同，如：Al+3SO-24→Al3SO24→AL2(SO4)3。通过这种化学规则的教学，学生对化学式的学习就从机械背诵转变为思考书写。尽管初学时会比较辛苦，但随着学习的深入，学生逐渐掌握方法后，就能举一反三地写出常见的氧化物、酸、碱、盐等物质的化学式。（四）化学方程式：培养学生通过掌握化学知识的规律性书写化学方程式的能力。化学方程式是初中学生学习化学的一道主要分水岒。［1］509所有的学生都知道掌握化学方程式是学好化学的一个关键。现今网络上经常会有背完化学方程式，化学就能考九十分的说法。这些都可以看出化学方程式的教学是初中化学重点和难点。藏文班学生喜欢选择以读记字母和数字的方式“背”化学方程式，有两个原因：一是因为学生的学习没有理解和建构过程，不懂化学方程式的实质意义；二是想快速记忆而生吞活剥。但学生花了大量时间却收效甚微，重要原因是，他们根本没有在自己的知识系统里建构化学方程式的系统，而使化学方程式零乱无序。要解决藏文班学生学习化学方程式的困难，可以从四个方面入手。1.加强化学方程式实际意义或用途的教学，并配以实验进行验证，激发他们的学习兴趣。如方程式：CaO+H2O=Ca(OH)2，从反应物上看，可知CaO露置在空气中极易变质，必须密封保存；知道可以用CaO作食品干燥剂；从反应现象看，知道可用CaO作方便食品的热源；看整个方程式，可知CaO入水是个化学变化，即不可能配制出CaO的水溶液；还可看出将少量生石灰加入饱和的澄清石灰水，石灰水会变浑浊；且石灰水的溶液质量会减小，溶质质量分数会变小，到温度降到室温时，溶质质量分数才会与加生石灰前相同。如此，多层面解读化学方程式，让学生感觉化学方程式并不是深奥枯燥的，从而产生掌握化学方程式的意愿。2.加强化学知识规律性的教学，让学生学会化学方程式的书写。化学方程式的教学，主要是让学生掌握哪些物质间能发生反应，发生的是哪一类型的反应。同一类别的物质因具有相似的组成或结构，化学性质就相似，与其它物质反应时，会有相似的化学方程式，这种规律性在初中化学中体现得非常明显。因此，同类物质的反应就只需掌握一个最基础的化学方程式即可，其它的可以通过换元素的方法完成。例如，氢之前的金属与稀盐酸或稀硫酸的置换反应，可只掌握镁与稀酸的反应，其它的反应，通过将镁元素换成铁、锌、铝即可。再如，NaOH、Ca(OH)2与CO2、SO2的反应可由最基础的反应Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O，通过换元素的方法，即用Na元素换Ca元素，或用S元素换C元素的方法完成方程式。酸、碱、盐之间的复分解反应是藏文班学生认为最难的反应，因为复分解反应包含的方程式最多。而实际上复分解反应是规律性最强的一类反应，其实质是离子反应。只需掌握“Mg2++2OH—＝Mg(OH)2↓；Cu2++2OH—＝Cu(OH)2↓；Fe3++3OH—＝Fe(OH)3↓；Ba2++CO32—＝BaCO3↓；Ca2++CO32—＝CaCO3↓；Ag++Cl—＝AgCl↓；Ba2++SO42—＝BaSO4↓；H+＋OH—＝H2O；2H++CO32—＝H2O+CO2↑；H++HCO3—＝H2O+CO2↑；NH4++OH—＝NH3↑+H2O”这十一组不能共存的离子，即可完成初中部分酸、碱、盐间所有反应的化学方程式。C、CO、H2还原CuO和Fe2O3的氧化—还原反应，掌握的规律是：C和CO夺O后都被氧化成CO2，H2夺O后都生成H2O，金属氧化物失O后都变成金属单质。掌握好这些反应的规律性，学生就会自己建构化学方程式的知识网络。3.将化学方程式进行多角度分类，便于学生掌握。从不同角度将化学方程式进行归类，以多种分类形式展现在学生面前，提高学生与各个化学方程式见面机率，可以提升学生对化学方程式的亲切感，有利于学生进行记忆的编码与巩固，建立知识网络，使他们掌握的化学方程式更条理、更系统。对于化学方程式的分类，可以以一种主体物质为中心，归纳其相关的反应方程式，如以氧气为中心，就主要有氧气参加的一系列与金属、非金属、有机物的燃烧反应和制取氧气的反应两类；可以按反应的基本类型，分为化合、分解、置换、复解和非基本反应等；还可以以反应条件为线索，分为“点燃、加热、高温”等等。4.用化学游戏提升学习兴趣。对掌握了化学反应规律的人而言，化学方程式就是一种符号游戏。对学生进行“游戏式教学”，可以提升学生学习兴趣，促进他们深入思考，激发竞争意识而加深学习印象，收到较好的学习效果。如：选择“H、O、Fe、S”四种元素中的几种，你能写出几个由它们组成的物质相互间发生反应的化学方程式？这样的活动学生会踊跃参与，在激烈的讨论中将所学知识进行巩固和拓展。

总之，化学研究的核心是物质，而物质组成、结构和化学变化都是用化学符号来表示的。化学符号是一种特殊语言，有其特定的“语法”。教师要在教学中给学生留足学习时间来学习化学符号的书写规则和书写规律，引导学生从化学角度学习符号系统。虽然在教学初期做起来比较困难，但事实证明，最终能收到事半功倍的效果，这就是教学中的“磨刀不误砍柴工”。

参考文献：

［1］著名特级教师教学思想录——中学化学卷［M］.南京：江苏教育出版社，2012.

作者:刘艳 单位:西藏拉萨市第八中学