交互式电子白板在初中化学的运用

导语：交互式电子白板在初中化学的运用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：新课程的改革与发展有效推动了教育事业的不断完善，在初中化学教学中运用交互式电子白板，能够为课堂带来新的生机与活力，在活跃课堂氛围的同时，提高了学生的学习兴趣与认知能力。课堂是教学的重要场所，是促进学生健康发展的重要渠道，随着我国信息技术的快速发展，课堂教学改革逐渐深入，多媒体课件的使用，也为教师的教学带来了新的发展机遇。基于此，本文简要分析了交互式电子白板在初中化学教学中的高效应用，并提出了具体的运用策略，以积极促进初中化学教学的有效延展与创新，切实增强化学教学实验效果，提高学生的学习兴趣与认知能力。

关键词：交互式电子白板；初中化学；学习兴趣；新课程标准

随着我国信息技术的快速发展，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，多媒体课件的使用，更新了教师的教学方式，提高了学生的学习兴趣。交互式电子白板，既具有黑板功能，也具有软件资源的独特优势，教师运用交互式电子白板，通过在线模拟与实验，能够突出化学实验的具体操作细节，激活学生的课堂参与积极性，提高教学效率。

一、提供感性材料，有助于突破教学重点与难点

在初中化学概念中，关于原子分子等微观概念，学生肉眼看不到，也感觉不到，在此种情况下，教师的教与学生的学都产生了一定的困难，但是应用交互式电子白板能够将抽象的微观粒子与运动形态实体化，有助于激发学生的求知欲望与学习兴趣，帮助学生构建微观概念。例如，在学习《离子》这节知识点时，首先，教师可以将1~20号元素原子结构示意图书写出来，并运用标注工具强调原子最外层电子数，之后引导学生探讨最外层电子数与化学元素种类间的关系。其次，教师可以应用遮罩工具，将各类元素的原子结构特征进行分类，使学生研究化学变化中原子结构的变化趋势。最后，教师可以应用放大镜功能，将某种元素的原子结构示意图放大后，引导学生发现最外层电子数的改变情况，并通过探讨得出离子定义。教师应用交互式电子白板，能够将静态的学习转换为动态探究，有助于加深学生对于化学重难点的理解。此种教学方式，在传授学生知识的同时，能帮助学生了解知识的形成过程，符合学生的认知规律，学生也能够乐于学习，容易接受，课堂教学氛围也更加融洽和谐。同时，在知识学习过程中，学生也能学习如何应用教材知识解决实际问题，从而更好地理解并掌握所学的化学知识，提高知识的应用效率。

二、促使课堂互动，扩大课堂容量

新课程标准要求开展以学生为主体的教学，在初中化学教学过程中，教师应当树立以学生为主体的教学观念，通过正确的引导与帮助，展开师生互动，生生互动等。传统的教学方法主要是教师提出问题—学生思考—教师点名—个别学生作答，只有个别学生与教师进行了单向互动，容易导致其他学生产生惰性思维。而教师应用交互式电子白板则能够提高课堂互动效果，灵活多样地进行实践教学[1]。例如，在教学《二氧化碳制取的研究》这节知识点时，教师可以将化学实验中常用的仪器调出来，让学生在交互式电子白板前用手指拖动模拟器材，进行移动获取装置，在装置组装时若成功一步，教师应及时肯定，如果有失误，教师与其他同学也能够及时纠正。在进行课堂总结时，教师可以根据交互式电子白板上的具体区域进行详细解释，以增强学生的理解和记忆，扩大教学容量。教师可以选择不同梯度的实验题，邀请学生到讲台上进行操作，从而了解近阶段学生的学习情况，及时修正教学内容与教学深度。另外，教师可以鼓励学生根据相关问题进行评价交流，并表达各自的看法，从而更深层次地了解学生对知识的掌握情况。教师也可以应用交互式电子白板的储存与回放功能，将学生设计的实验作为教学资源提供给其他班级进行参考，对于一些错误的实验设计，教师可以将其当成学生进行错题修改的学习资源。对于学生来说，修正其他同学的设计，更能够增加课堂趣味性与真实性，学生的收获也会更大；对于教师来说，不用费时费力地在课堂上讲解，能够应用动态生成资源，从而增强化学资源的时效性。

三、交互式电子白板与黑板交互，提高教学效果

课堂是师生互动的重要场所，教师应当根据学生的差异性，采用动态化教学，如可以进行黑板与交互式电子白板的交互，有效提高课堂教学效果。如果在课堂上只选用课件、动画或者视频播放，则会缺乏生机与活力，应用交互式电子白板与黑板能够实现良好的交互功能，这为教师上课提供了方便。教师在上课时，可以在交互式电子白板上展示教学目的与实验操作原理，在黑板上书写学生在此节课必须了解的化学用语。相关实践表明，交互式电子白板既能够促进黑板与粉笔的有效结合，也能够将传统教学模式与现代化信息技术有效结合在一起，将单调的黑板教学转换为丰富多彩的多媒体世界。教师通过这种途径，能够提高课堂教学效率，活跃教学范围[2]。

四、通过师生互动，体现学生主体地位

交互式电子白板的运用，能够促进师生互动、生生互动，有助于学生拓展学习渠道，增强学生对化学知识的理解和认知。教师在教学时，应当充分重视学生的课堂主体地位，并结合新课程标准要求，通过正确的引导与帮助，保障学生的课堂学习自主权。例如，在教学《气体的制取实验》这节知识点时，教师将装置从资料库中调出，制成交互式电子白板课件，在课堂上将装置的选择权交给学生，并且要求学生根据题意自主选择一切，使学生能够通过探讨交流，拼成完整的装置。此种教学模式能够激发学生的学习兴趣与欲望，学生在上课时争先恐后地跃跃欲试。学生上台演示后，能够掌握制取气体的具体方法与注意事项。这种教学模式能够有效地实现化学教学中的生生互动与师生互动，也能够体现学生的课堂主体地位，提高学生的自主学习效率。

五、应用交互式电子白板教学时应注意的问题

（一）教师与学生熟练掌握操作方法。在进行交互式电子白板教学时，教师必须掌握教材内容，挖掘交互式电子白板的具体功能，做好资料收集工作，熟练并掌握交互式电子白板的操作方法，正确使用交互式电子白板。同时，在开展交互式电子白板教学活动时，教师应当鼓励学生积极参与，与其他同学或者教师进行互动交流，这也需要学生掌握交互式电子白板的基本操作。（二）学生做好预习工作。教师在运用交互式电子白板教学前，应当要求学生做好预习工作，以提高课堂教学的密度与容量。所以，学生在课前必须做好预习工作，在上课时认真听讲，才能保证与教师和其他同学进行高强度的互动交流，否则难以达到良好的课堂学习效果。

综上所述，我们能够看出，交互式电子白板能够辅助初中化学教学，对课堂教学模式进行有益补充与拓展。加强交互式电子白板与多媒体技术的有效结合，能够优化化学课堂教学结构，突出教学重点与难点。所以，教师必须树立终身学习理念，在教学过程中不断探索创新，充分挖掘学生的学习潜力，正确应用交互式电子白板，使其在化学教学中发挥应有的价值与作用。

[参考文献]

[1]刘文华.交互式电子白板在初中化学教学中的应用[J].理科考试研究(初中版),2015,22(06):78.

[2]肖莹平.浅谈初中化学教学中交互式电子白板的运用[J].中外交流,2015(32):174.

作者:后建彪 单位:甘肃省定西市岷县闾井镇初级中学