初中化学课堂合作学习策略

导语：初中化学课堂合作学习策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、合作分组科学化

合作学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。小组学习活动是合作教学的基本形式。可以使用“变式课桌”的方式进行活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。（一）形成异质型小组实践证明，小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则。所谓异质编组就是指在组建合作学习小组时，按照教师分组和学生自组（随机分组、兴趣分组）相结合的原则，形成异质型小组。将化学成绩处在不同水平和不同学习能力、不同学习态度、不同性格、不同性别的学生分在同一小组，同时注意小组中男女学生的搭配，形成异质型小组。同时，要兼顾不同小组间的实力的均衡性。这样构建小组的优点是：同组学生之间能够相互帮助、相互支持；而不同组之间可以比较，形成竞争。（二）确定合理的小组规模小组的人数应尽量保证在小范围内。社会心理学表明，复杂的关系容易对人形成压力。所以，一般情况下小组规模应以4～6人为宜。合作小组的规模可以根据完成任务的条件而异，条件越高，小组越大；可以依据组员合作技能状况而异，技能越差，小组越小；可以依据所能占有的时间量而有所不同，时间越短，小组越小。由此可见，最初采用合作学习时，应采用2人合作小组，随着活动的开展和复杂程度的提高，可以逐步扩大小组规模。

二、合作内容合理化

怎样才能恰当的选择适合合作学习的内容呢？一方面，教师要认真研读教材，把握本课题的重点和难点，设计出与学生经验相关、可以分解的、能够激发学生探究热情、挑战学生智慧的题目。另一方面，要充分分析学情，了解学生的生活实际和知识、能力储备。要确保合作学习的内容是学生个体无法独立完成的或者存在争议的，必须要通过合作学习才能解决的。（一）选择答案不唯一的开放性问题这类问题的特点是同样的情境，但是却可以从不同的角度去解释或者验证。例如，教材中有“设计实验验证金属活动性”“通过实验鉴别稀硫酸和澄清石灰水”等问题，通过小组讨论，学生们集思广益，往往可以找到很多种不同的方法。而且，在这个过程中，小组成员提出的每一种方法都可以得到适时的评判，错误的想法能够被及时的纠正，有利于学生对问题的深入思考和正确理解。（二）选择需要准确记忆的基础性问题这类问题多为概念性问题和化学用语，需要在准确记忆的基础上灵活应用。例如，化学方程式、化学式的书写，化合价的记忆等。教师可以通过口述或下发试卷的形式对学生的掌握情况进行考查，然后由学生组成2人的临时学习小组互相批改。在这个过程中，学生通过互批和互相纠错，对知识进行二次确认，加深了对知识的记忆和理解。而教师也可以及时、全面地了解学生的掌握情况，并对教学进度和教学内容作出相应的调整。（三）选择综合性较强的探究性问题这类问题多出现在教材中设置的“思考与交流”“实践活动”等环节。例如，探究燃烧条件、酸和碱的性质探究、水的净化方法等。通常需要综合运用学科知识并对知识有深层次的理解。开展小组合作学习时，组内成员要共同研讨和探究活动的实施方案和步骤，并对任务进行合理分工。然后，进入实施阶段，小组成员要在完成各自任务的基础上，进行组内交流，将信息汇总，得出探究结果，并做好全班交流的准备。在这个过程中，学生会全身心地投入到小组合作活动中，学习的积极性和兴趣都得到了激发，对于知识的理解更加深入，学习能力得到了提高。

三、合作形式和评价灵活化

（一）分工合作，“专家”先行在这一方法中，教师首先将学习任务分割成若干项目，下发给学生，学生进行学习和思考。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”在一起共同讨论，直至掌握。在完成“专家组”的讨论之后，各成员返回各自的小组，轮流将学习成果教给小组同伴。教师可以通过提问或试卷测试的方法，检验学生对学习内容的掌握情况，并作出评价。而对小组学习状况的评价主要围绕是否成功完成任务和组内合作氛围是否良好。在这种方法中，学生为了掌握所有的知识，必须学会倾听，他们会表现出彼此支持和彼此感兴趣的状态，从而促进了组内成员之间的融洽关系。（二）研究报告，共学分享学生在小组中学习指定的作业单，小组共交一份研究报告，教师依据小组的成绩给予表扬和鼓励。教学流程为：教师将教学目标具体化，明确强调需掌握的合作技能。接着，解释任务，并说明每个小组只交一份报告。在合作学习的过程中，学生阅读资料，提出论题，依据兴趣构建异质型小组，教师帮助学生收集和组织资料。然后，各小组设计小组学习任务，确定“学什么”“怎么学”“为什么学”。接着，实施小组调查，学生收集信息，分析资料，每个成员都积极参与，为小组作出贡献，互换、讨论、澄清和综合观点。得出结论后，小组准备总结报告，确定论题的核心内容、报告内容和呈现形式。最后，以各种形式进行小组汇报，并进行评价。这种方式使学生明确了学习目标，同伴之间建立了互相依赖的关系，提高了个人的责任感及集体的荣誉感。教师可从各个方面观察学生，对学习活动进行监测，并参与到小组讨论中，教给学生合作技能及对活动作出总结。最后，对于学习效果作出评价，评价可以包括教师评价和小组互评。

作者:贾丽萍 单位:大连市西岗区教师进修学校附属学校